翻转课堂在分析化学教学的设计与应用

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摘要:根据地方高等师范院校分析化学教学现状，针对课程特点及学生的实际学习情况，对分析化学课程教学采取翻转课堂教学模式改革。结合“酸碱指示剂”具体实例讨论翻转课堂教学模式运用于分析化学课程教学，加强学生思想上的重视，取得较好的教学效果。

关键词:翻转课堂;分析化学;教学改革

1分析化学课程现状

作为普通高等师范院校化学及相关专业的基础化学必修课程之一，分析化学课程具有十分重要的地位。地方高等师范院校分析化学课程的教学重点是激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，锻炼学生实践动手能力和科研创新能力，帮助学生形成基本的知识技能和完整的知识体系，提高学生的综合素质，更好地适应社会发展和创新型人才培养的需求[1,2]。针对广西少数民族地区的高等师范院校学生而言，学生在学习分析化学课程中仍存在较大不足。大部分学生认为，分析化学课程内容杂、理论多、计算过程较复杂，部分学生的理解能力较弱且计算基础较弱，导致对分析化学的基础理论知识理解不深。此外，在分析化学课程教学中仍多采用传统的教学模式，课堂上教师进行大量的理论知识讲解，课下学生仅利用相当有限的时间进行复习，知识点得不到巩固，导致课堂教学效果很不理想，最终导致学生在课后练习及课程考核中根本无法运用合适的公式计算得到正确的结果。如何有效提高地方高等师范院校学生在分析化学课程学习中的效果，是高校教师们亟待解决的重要问题之一，教学模式的改革则更加势在必行。

2翻转课堂教学模式现状

翻转课堂教学模式主要依靠网络手段及视频资源使“学习知识在课堂，内化知识在课外”转变为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。学生课前自主学习，教师课堂上指导，学生课后完成一定的练习，从而达到巩固学习内容的目的。翻转课堂教学模式使教师和学生之间进行了角色转换，教师从知识的传授者转变为学习的组织者和指导者，学生从知识的被动接收者转变为主动接受者，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学规律，实现“授人以渔”的教育目标，有利于培养学生创造性思维方式和能力，实现知识、能力和素质的统一。自美国教师首次应用翻转课堂教学模式以来，翻转课堂教学模式就获得了教育工作者的广泛关注[3]。近些年来，我国关于翻转课堂教学模式的理论研究也迅速发展。刘松艳等人将翻转课堂教学模式引入大学化学实验教学，最终提升了学生的主动学习及解决问题的能力[4]。王巍等人将翻转课堂教学模式运用于分析化学理论课的教学过程中，完成了学生自主学习能力的培养[5]。唐婧和挺等人探索了翻转课堂教学模式在仪器分析及仪器分析实验教学中的应用，为仪器分析及其实验课程教学改革提供有利的借鉴[6]。

3翻转课堂教学模式在分析化学课程教学中的改革实践

基于翻转课堂教学模式的分析化学课程教学改革，不仅要求转变教师的教学观念和学生的学习观念，而且需要彻底改变传统的教学方式。“酸碱指示剂”是分析化学理论课程中酸碱滴定分析方法教学内容的重要知识点之一，相关学习是深入理解并熟练运用酸碱滴定分析方法的基础。虽然学生已提前接触过酸碱指示剂，但学生对酸碱指示剂的基本原理和作用机理仍不甚理解，亟待对其进行教学改革。基于翻转课堂教学模式的分析化学课程教学改革，我们以“酸碱指示剂”为例设计并实施了翻转课堂的教学模式。3.1课前准备。在传统的分析化学理论课程教学中，课前教学环节教师仅嘱咐学生提前预习，很少对预习过程及效果提出明确要求，缺乏对学生预习方式的有效指导。通过采取翻转课堂教学模式，教师提前录制有关酸碱指示剂课程内容的教学视频，主要包括酸碱指示剂的基本作用原理、变色范围、影响因素及其选择规律等。同时，教师将与酸碱指示剂有关的网络小视频，与教师制作的教学视频形成互补，实现针对性教学。教师通过采用网站、QQ、微信等网络多媒体将教学视频上传至网络，让学生在课前自主学习。通过网络平台和多种网络资源，教师对网上的教学视频等素材进行设置，只允许学生进行在线观看，但禁止下载保存，同时还要求学生登录时进行密码登录，以统计学生在线学习的内容和时间，从而达到直观、量化统计学生的课前自主学习情况。此外，教师让学生课前搜索关于酸碱指示剂的相关问题，如：常见的酸碱指示剂有哪些？它们的作用原理和变色范围分别是什么？如何判断指示剂的变色情况？不同的酸碱反应应选择什么指示剂？教师通过提出这些具体实例刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。3.2课堂活动。在传统的分析化学课程课堂教学中，由于缺乏有效的课前预习环节，学生对教师讲解的知识接受能力较弱、理解不够深入，反思较少。利用翻转课堂教学模式进行酸碱指示剂课堂教学中，教师针对课前准备中提出的相关问题随机提问学生，保证每位学生都被提问1至2题。根据学生的答题情况，教师可以检验和评判学生的课前预习效果。课中，教师将学生分为3至4人一组，每组分配不同的教学内容，如：酸碱指示剂的作用原理、酸碱指示剂的分类、酸碱指示剂的变色原理、酸碱指示剂变色的pH范围、酸碱指示剂类型及配制方法、影响酸碱指示剂变色的因素、混合酸碱指示剂的作用原理、混合酸碱指示剂的类型等约8个教学知识点。每组学生相互学习，针对遇到的难题问题，通过组内讨论，加深对疑难问题的理解。同时，教师要求每组学生针对教学知识点进行讲解，提供学生自我展示平台，锻炼学生的综合表达能力增强学生自信心和勇气。课堂活动完成后，教师集中对学生学习过程中未掌握或掌握不深入的重要知识点进行梳理和总结，帮助学生攻克重要知识点。3.3课后评价。在传统的分析化学理论课程教学中，教师缺乏课后对学生课程作业的监督和指导，无法及时发现学生的疑问，学生缺乏对重要知识的正确运用。在酸碱指示剂的翻转课堂教学模式中，教师和学生一起进行每节课的课后反思，包括对课程教学视频的设计和选取、知识点的分布、学生的分组等进行总结反思。教师也组织学生在课后进行交流讨论，通过学生之间的交叉提问和回答，进一步巩固学生对课程内容和知识点的掌握程度。学生也在课后进行思考，查漏补缺。此外，教师对学生提交的课后作业及时批改和评价，并将解题步骤和解题思路全部上传至网络平台共享。通过这种方式，可以使学生及时核对自己的解题过程，及时纠正错误的解题方式，进一步巩固学到的知识点。通过对“酸碱指示剂”这一章节内容进行翻转课堂教学模式改革，学生对分析化学课程的学习热情得到极大的提升，课堂气氛十分活跃。部分同学通过自己对这些知识的理解并提出有一定深度的见解。通过采取半开放式的讨论方式，极大地提高了学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力。通过课后对学生进行问卷调查，绝大多数学生对翻转课堂运用于“酸碱指示剂”课程教学改革给予了肯定，学生课余时间主动学习的积极性提高，避免浪费大量课余时间在网络游戏中。翻转课堂教学模式在分析化学理论课程教学过程中的成功应用，不仅培养了学生的自主学习能力，而且能使学生将学习与实际应用紧密相连，让学生切实感到学有所值。

4结论

本文以“酸碱指示剂”为例设计翻转课堂教学模式在分析化学理论课程中的应用，设计生动、形象、活泼的教学视频并上传至网络供学生学习课程内容，激发学生的学习积极性和主动性，达到较好的教学效果。通过使用翻转课堂教学模式进行分析化学理论课程改革，不仅有效节约教师的课堂授课时间，而且让学生转变为学习的主导者，实现传统课堂教学模式的重大突破。翻转课堂教学模式将持续对我国地方高等师范院校教学改革产生深刻影响。

参考文献

[1]李芸芸,廖东红,黄宝美.“分析化学”课程中利用翻转课堂培养创新型人才的探究[J].教师,2018(11):66.

[2]王海波,王玲玲,王巍,陈晓霞,夏林波.分析化学翻转课堂教学方法研究[J].中国中医药现代远程教育,2017(24):7-9.

[3]刘苏莉.翻转课堂的教学设计与应用[J].大学教育,2016(5):113-115.

[4]王彦沙,刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学,2016,31(4):17-21.

[5]王巍,刘亮,王海波,英锡相.分析化学“翻转课堂”教学方法研究与实践[J].高教学刊,2017(2):71-72.

[6]唐婧,郑胜彪,朱金坤,曲波,汪徐春.“翻转课堂”在《仪器分析》教学中的应用[J].安徽科技学院学报,2017,31(1):126-128.

作者:黄 珊 肖 琦 周志强 韦 良 朱汝葵 单位:广西师范学院化学与材料科学学院