中职程序设计教学探讨

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摘要：课堂提问的设计可以说是教师必不可少的基本功。中职程序设计课堂中，巧妙的提问不仅可以引起学生的注意，激发学生的兴趣,发展学生的思维,增进师生交流，同时也可以提供教学反馈，便于教师调整授课方法和进度，提高课堂效率。本文在分析中职程序设计课堂现状的基础上，围绕课堂教学，从课堂提问在计算机程序设计教学中的有效应用和提问的技巧来谈谈本人的实践体会。

关键字：中职；程序设计；课堂提问；有效性

计算机程序设计涉及多方面的内容，实现某一功能算法也不单一。学习程序设计要求学生思路开阔。如何让每个中职学生都能积极主动地参与到程序设计课堂中，成为学习的主体，就需要教师从中职学生的实际出发，合理地设计课堂提问。巧妙的提问可以吸引学生的注意，激发学习兴趣，发展思维，活跃课堂气氛，切实提高学生的学习效果。

中职程序设计的课堂教学，主要面临以下问题：

1、学生基础差具有一定的学习能力

中职学校学生普遍学习基础薄弱,学习积极性不高，主动性差。这不利于中职程序设计教学的开展。中职程序设计课程的教学目的是在掌握语法的基础上，通过上机实践，学生学会使用程序设计来解决简单的实际问题，学以致用。很多学生反映程序设计书如看“天书”，界面的设计还可以理解和接受，一旦涉及代码的编写就有些学生跟不上，有些同学看到代码都是英文的就直接放弃。而其他课程，比如图像处理，动画制作，网页制作等课程大部分学生很有兴趣，学习效果也很好，这说明学生具有一定的学习能力。

2、学生依赖思想严重

学生对基本软件的使用过程中，“不求甚解”现象严重，只能按照教师给定的步骤和算法编写程序。换个类似的题目就不知道该如何是好，没有思路，依赖思想严重，缺乏思考。在教学中，学生停留在按照给定的思路编写程序，没有真正理解为什么要这么做，换个题目就束手无策。

3、信心不足

中职生学程序设计都存在着自信心不足的问题。学生之所以怕学程序设计,是因为他们对程序设计不了解,缺乏成功的体验,没有树立起自信心。而且程序设计代码都是英文的，涉及的问题又很多跟数学有关，所以英语不好、数学不行等等成了中职生学不好程序设计的借口，让中职生在学程序设计方面没有信心。以下就结合个人的教学实践，从课堂提问在计算机程序设计教学中的应用，就如何提高课堂提问的有效性以及提高课堂效率来谈谈个人的几点体会。

一、课堂提问

在计算机程序设计教学中的有效应用在每一堂课中，提问是必不可少的。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”课堂上的提问，可以说是一门艺术。提问的设计可以说是一个教师必不可少的基本功，特别是在计算机程序设计教学中。计算机程序设计计算机程序设计涉及多方面的内容，实现某一功能算法也不单一。学习程序设计要求学生思路广阔，教师合理的提问可以激发学生学习的兴趣，推动其积极思考，激发他们的思维。

1、激发学生的兴趣，引起学生的注意

兴趣是推动学生积极学习的一种巨大动力，是最好的老师。兴趣能激发人的好奇心和求知欲，有了学习的兴趣，学生在学习中就能积极主动，能变无效为有效，化低效为高效。巧妙的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围。例如，在《VisualBasic6.0程序设计》教学中讲循环语句时，不直接说明循环语句的作用和格式，而是先提出问题“如何快速打印出100个“*”符号？”。学生经过思考，发现有原有的知识不好解决，甚至解决不了这个问题。这时候引入循环的作用和概念，水到渠成。好的课堂提问能增强教学的吸引力，能把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，达到教学目标。虽然有些识学生已经掌握，但却不知道如何用所学的知识解决实际问题。所以教师在选择教学实例时，要联系生活实际，吸引学生的注意，并把实际问题在课堂中提出来，让学生思考、解决，加强知识的深度，从而进一步巩固所学知识。例如，在《VisualBasic6.0程序设计》多重循环应用中，学生已经能够打印出“*”号的如下所示的排列图：接着教师提出问题“如何打印出下图呢？”学生首先会被这个形状吸引，进而思考如何用所学的多重循环知识打印出来。这样就能牢牢吸引学生的注意，激发起他们学程序设计的兴趣，便于教学任务的顺利展开和完成。

2、开阔思路，启迪思维

课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、分析、想象等能力，有效地培养学生主动学习的意识。程序设计课程中实现一种功能的算法往往不止一个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。例如，在《VisualBasic6.0程序设计》教学中，if条件语句系统讲解后，提出问题：“我们在设计程序：‘根据成绩判定某个学生的等级（60以下为D,60-70不含70为C,70-90不含90为B，90及以上为A）时’，该如何进行程序设计呢？可以用几种方法实现？”这个问题不仅顾及基础较弱的学生，同时也吸引基础较好学生的注意力。在学生思考过后，再顺着他们的思路，有针对性地讲解。比如：第一种方法用单行的if语句：Ifcj<60thendj=”D”Ifcj>=60andcj<70thendj=”C”Ifcj>=70andcj<90thendj=”B”Ifcj>=90thendj=”A”Print“等级为”;dj第二种方法用if嵌套（并由此引申出多种嵌套方法）Ifcj<70ThenIfcj<60Thendj="D"Elsedj="C"ElseIfcj<90Thendj="B"Elsedj="A"EndIfPrint“等级为”;dj第三种方法块结构if：Ifcj<60Thendj="D"ElseIfcj<70Thendj="C"ElseIfcj<90Thendj="B"Elsedj="A"EndIfPrint“等级为”;dj在这样一轮问与答的讲授之后，基础薄弱的学生得到了很好的知识梳理，基础较好的学生又在一个又一个问题的带领下，不断开始新的思索，丰富与完善了自己的知识体系，可谓一“问”多得。所以，好的提问可以激发学生的思维，使教学更容易，使学生的印象更深刻，可以达到事半功倍的成效。3、增进师生交流，获得反馈信息，提高教学质量合理设计的课堂提问能有效地实现师生互动、双向交流，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。通过课堂提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。充分利用课堂提问反馈，既利于教师及时了解学生对有关知识的掌握，检查教学目标的达成程度，及时采取措施，调整进度和计划，反省自己教学中的不足；又有利于学生产生一定的紧张感，通过积极地进行知识再现、重组，检查自己对有关知识的掌握情况，并从其他同学的回答及教师的补充回答中及时进行弥补。不管是教师向学生提问，还是学生回答问题，都可以培养学生的思维能力、口头及书面表达能力。例如，在《VisualBasic6.0程序设计》教学中，通过提问“函数调用过程中，参数按值传递和按地址传递的区别？”，教师从学生的回答可以了解学生对这两种传递方式的理解和掌握程度。便于教师调整教学进度，反省教学中的不足。好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，培养学生的思维，调动学生的积极性，增进师生交流，还能检查学生掌握知识的情况，提供教学反馈，教师也可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

二、课堂提问的技巧

1、面向全体，注意深度

课堂提问应面向全体学生，虽然不是每个同学都有机会回答问题，但是教师要给每个学生思考的机会。根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。设置的问题时既要考虑一定的难度和跨度，还应兼顾绝大多数学生的认知水平，所设置的问题不能让学生可望不可及，应在努力后能达到“跳一跳，摘得到”的效果。问题设置得太深，会让学生产生挫败感。

2、精心筛选，激发求知欲

课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。如果问题选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。课堂提问要紧扣教学的重点和难点进行，同时提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。巧设问题，能激起学生的好奇心，使学生在教师的引领下积极主动地学习。好的提问能激发学生的求知欲，提高学生求知的积极性、自觉性和主动性，营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。

3、注意语气，充分尊重，适当鼓励

提问时表情要自然,目光要温和,语气要亲切、柔和。好学生是表扬出来的，所以要不失时机的给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。充分尊重学生，营造民主的氛围，

4、把握时机,注意等候

课堂提问的内容一定要仔细斟酌,提在点上，同时还要紧紧围绕重点和难点。问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。在学生有疑问的地方设置提问，经过教师的引导，学生的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”的感觉。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且还增强了学生的学习自信心。例如在讲过《VisualBasic6.0程序设计》中的单行if语句后,在开始对下一个内容块结构if语句学习之前,对上节内容单行if语句进行了复习巩固,然后发问:"单行if语句形成了两个分支,在生活中的一些实际问题往往要判断多个条件,也就是要形成多个分支,那么该如何来实现呢?"同学们听到这个问题后,都瞪大眼睛,注意力十分集中,然后教师再开始引入对块结构if语句的学习,整节课教学都围绕这个问题,让学生亲身体会到使用该语句的好处。此外，教师还要给学生以适当的思考时间，不要马上重复问题或者请同学回答，不要干扰学生正在进行的思维活动。没有足够的思考时间，学生的思维不够清晰，回答的难度加大，往往会因为组织不好而放弃回答的机会。在等待足够的时间后,再对学生的回答作出评价或者提其他问题,使其他学生有一定的时间说明,补充或修改他们的回答，这样学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。课堂提问只有具备一定的高度,让学生进行适当思考,才能体现提问的价值。

综上所述，中职程序设计教学中，精心设计的提问，可以启发学生思考，增强课堂上的师生互动，同时也可以提供教学反馈，便于教师调整自己的授课方法和进度，从而提高课堂教学的效果。通过这一常规手段的巧妙运用，使程序设计教学中种种难题突破于课堂，从而使教师赢于课堂时间内。

作者:江慧娟 单位:厦门工商旅游学校

参考文献

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