工业设计教学中探究式教学法的应用

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1工业设计专业课程教学现状

首先，为了更好的培养综合型人才，以适应社会发展的需要，学校教育制度正在进行深化改革。一个国家的发展离不开工业的扶持，同时工业的进步也是经济发展的助推器。但是，现在的工业领域仍存在着一定问题。如工业企业内部使用的还是传统的工业模式，产品的开发缺少创新样式。虽然传统的工艺有其优势特点，但是目前日益激烈的市场竞争，要求出新求变。工业企业的健康发展，离不开技艺的创新，因此，引入专门技术人才是必然的选择。随着工业企业的发展壮大，对工业设计人员的市场需求就会加大，这就给学习工业设计专业的学生提供了发挥的空间。其次，为了使学生能够更好的适应工业发展需要，培养工业设计专业学生的素质技能是关键。在目前的教学过程中，通常采用的是理论知识的讲授方法，这会忽视实践教学的重要性。在教学中要将理论知识与实践设计结合，才会检验学生的学习效果。但是，在目前的一些工业学校当中，教学设施是比较落后的，教学内容也与现实社会的需求不符。学校进行教学的目的，是向社会输送合格有用的人才，人才的培养需要正确教学目标的指引。而在人才养成过程中，专业素养、技能水平以及知识结构，都是重点内容。最后，工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中，目前互动—探究型教学方法，在教育教学中的应用，取得了显著的教学效果，将其应用在工业设计专业课程教学中，也应有良好的教学效果。

2探究式教学法在工业设计教学中的应用

在信息化的时代，经济的快速发展带动了对专业技术人才的需求。但是在以往的教学环节里，采用的多为传统填鸭式教学方法。它仅仅在课上，以有限的教学时间传授限定的教学内容，而实用技能的缺乏，将很难塑造出合格的技术人才。探究式教学法讲求的是发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，注重实践操作的应用。这种教学法的使用，可以令学生产生创新意识，在自主探究中锻炼实践能力。在工业设计教学中，探究式教学法的采用，更加有益于学校向社会输送合格的专门人才，从而带动工业领域的创新发展。

2.1教学理念之角色转变。探究式教学法的主要内容就是创新，而创新的关键在于教师和学生转变自己的角色定位。在传统教学模式中，教师和学生的定位是教师主动教、学生被动听的关系。从教学形式上来看，教师和学生缺乏课堂上的互动环节。而探究式教学法强调的是角色的转换，要把学生放在教学的主体地位，所有的教学重点都要围绕着学生展开。教师要设置一些自主探究的问题，让学生进行讨论，然后根据学生的发言进行评价总结。这样的做法目的在于通过师生的互动来调动学生学习的兴趣。教师除了任课教师以外，还可以邀请设计公司、企业设计部门、优秀的学长中的相关专家到课堂中传授经验，从而丰富学生的视野，活跃课堂气氛。学生与学生之间由传统课堂中的孤立关系，转变为团队成员协调关系。

2.2教学内容转变。探究式教学法不仅仅要对教学形式进行变革，对具体的教学内容也要转变革新。在以往的教学模式中，教师只是将一些理论知识模式化的传达给学生，因此很多学生的头脑中只有分化的知识点，很少有系统的知识理论体系。因此难以将理论知识运用到实践当中。现在的探究式方法，就要做到把专业的理论知识与现实操作结合起来，把理论从课本的平面上延伸到现实工业设计当中。这样，既能完成教学任务，又可以加深学生的知识理解程度，达到内容与形式的统一。在实践环节，探究式教学法一改以往纸上谈兵的实践模式，将设计实践的内容从课本上的虚拟题目转换为特定主题的设计研究、当前国内外重要设计赛事以及企业的实际设计课题。

2.3教学模式转变。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这个民间俗语道出了团队协作的巨大潜力和功效。笔者在工业设计专业课程探究式教学法中，也尝试了团队协作的模式，即将班级里几十名同学进行分组，按照寝室、专业特长、课题等以三到五人为一组，这样班级就被分为若干个具有各自特色的小组。教师团队也从任课教师一人扩建为一个团队，由任课教师、企业设计部工程师、设计公司设计师和该专业毕业的优秀学长组成。这样的团队组织，一方面丰富了师资队伍的实力和知识面，另一方面将众多学生组合成一个个小团队，团队内部进行有目标有组织的通力合作，达成共识，再将共同完成的设计成果与教师团队进行交流与讨论，大大简化了师生交流的程序，缩短了交流所需的时间，提高了教学效果。学生团队有着共同的设计任务和设计目标，他们的组员就是战友，他们的竞争对手是班级里的其他团队、其他高校的工业设计专业的同学以及社会上广大的设计从业者，学生的视野和胸怀就从小小的一个班级扩大为更广阔的舞台，这样的格局有利于团队成员之间的有效合作、优势互补，学生能够有更大的压力和动力去创造更好的设计作品。在这样的团队模式中，教师团队跟踪和渗透到每一个团队的具体课题的每一个阶段，并适时进行点评和建议。学生团队根据教师团队提出的修改建议进行分工、细化和完善。

2.4评价激励机制转变。有效的评价和激励机制有利于学生积极主动地发挥他们的潜能，通过团队间的有效沟通与合作，完成优秀的设计作品。过去以课程结束后的考试成绩为依据来评价学生某门课程学习情况的优劣。探究式教学法对此进行了以下改变：最终成绩由过程表现成绩和团队答辩成绩共同构成。过程表现成绩由每位同学每次课的出勤、回答问题、讨论等情况来确定，这需要教师对每一位同学都十分关注，并及时进行记录，学生也更为重视学习过程而非只看重结果；团队答辩成绩是通过课程结束时的报告会来评定，每一个团队作为一个整体，将这门课程里所研究课题的设计调研、分析归纳、设计定位、设计构思草图、方案演化、最终优化汇总等内容整理为一个PPT演示文稿在讲台上向全班同学和老师进行汇报，语言表述能力、设计表达能力、团队合作能力和创新整合能力等都将是考核的要点。教师根据过程表现和最终设计课题汇报情况进行点评，并挑选有突出进步、优秀设计的团队进行精神鼓励和物质奖励；激发了学生的合作意识，提高了学生系统完成作业的综合能力。

作者:孟虹 单位:黑龙江省国资技工学校