屋内设计规范课教育

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本文作者：梅文兵李琨工作单位：广州大学美术与设计学院

教学内容的规范化

通常，课程教学内容和设计课题会依据授课教师的不同而有所变化，这有利于学生开拓思维，形成百花齐放的学术氛围；但是，如果教学内容过于变化，设计课题的难易程度起伏较大，将直接导致学生们的设计理论水平不稳定，致使设计实践不能够起到应有的综合和提高作用。因此，规范化的教学内容是保证整体教学质量的前提，不会因指导老师的不同产生较大的效果差异。“室内设计”课程教学中存在的主要问题是学生的设计思路不明确，不能正确理解各种不同空间的功能需求，而流于形式变换。根据教学内容规范化的需求，对“室内设计”课程教学内容要有规范化的规定，使学生能系统地掌握各种室内空间类型的特征、设计方法与各空间之间的联系，对室内设计的内涵有较为全面的理解，提高整体设计能力，以利于学生顺利进入就业市场。

教学过程的规范化

“室内设计”课程教学过程中普遍存在的一个问题，就是学生要么只注重设计结果，忽视设计过程，要么只注重前面的设计构思，导致没有时间去优化后期的设计效果。这都是教学过程中对各个阶段设计任务与时间进度安排不合理，而教师对教学环节控制不够完善造成的，这也直接影响了学生的设计素养和工作作风。规范化的教学过程是指在教学过程中不仅将学生的设计成果作为教学目的，而且将学生的设计过程中的各个环节及其任务作为教学重点，因为过程教学是目前室内设计教学中的薄弱环节，也是提高学生设计素养的关键环节。设计的教学内容不仅仅是最后的设计成果，而是要为确保优秀的设计成果制订良好的设计执行方案，特别是强调在设计过程中全面提高学生的综合设计能力。要规范课题进度和设计过程中的各阶段的任务，通过阶段性的检查，使得学生的设计构思能落到实处，通过教师对学生进行针对性的指导，从而培养学生的设计创新能力与严谨的工作作风，在学习设计中不断提高和完善自己的设计素质。

教学评价的规范化

一般的教学评价都是由学生评价、督导组专家评价、同行评价三部分组成。然而，在实施过程中，对于评价结果是否客观，争议较大，教师反映也较为强烈。这是因为，学生评价可能更侧重于根据对课程的主观感受和对教师个人喜好而定，缺乏对课程教学大纲的详细了解以及课程对学生能力培养目标的了解；督导专家一般采用随机听课的方式评价，由于听课任务的繁忙，督导组专家更侧重于对教师授课技巧和教学方式的评价，而无法系统了解完整的教学文件，不能客观地对学生通过该课程的学习，对知识点和能力点的掌握情况进行评价；同行评价或碍于情面，或存在利益关系，一般极少能明确提出问题，多流于形式。综上所述，教学评价应该具有客观的评价标准和规范的评价流程，要实现规范的教学评价，首先应该让参与评价的人员清楚如何进行评价，即了解规范的评价程序；然后要明确评价的依据，即了解规范的教学文件，清楚课程的知识点是什么、能力点是什么，如何达到教学目的，设计课题选择是否合理，教学过程控制是否严谨，等等。在此基础上，结合教师在教学中的实际表现和课程结束后的作业展，才有可能得出较为客观的评价结果，从而促进课程教学质量的提高。

本文结合广东轻工职业技术学院环艺专业课程改革的实际情况，初步探讨了“室内设计”课程教学规范化的主要问题，介绍了该课程建设的思路与主要内容，希望能够深化教学管理者、教师和学生对“室内设计”课程规范化教学的认识，有助于提高教学质量和提升同学们的综合素质。