“四力三驱”实践教学体系构建与实践

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[摘要]本文以长江师范学院为例，以“新商科”发展理念为引领，对标教育部普通高等学校本科专业类教学质量国家标准和“双万计划”，构建经管类专业“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三层次、四模块、三平台“四力三驱”的实践教学体系。该成果研究过程中能积极地将理论研究成果与研究者所在单位的办学实践进行有效结合，通过思想引领、制度设计、实践验证与修正等环节，在前述理论的引领下，注意社会需求与人才培养目标的结合，注重通过四个课堂实践教学的有机衔接，实现校企共赢的新常态，在实践中取得了较好效果。

[关键词]新商科；经管类专业；四力三驱；实践教学体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调，培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才是面向未来10年中国教育改革与发展的重大目标。这一目标，既是我国科学发展和经济社会发展的客观要求，也是通过建设教育生态、强化实践教学，积极推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。而“新商科”正是在“新文科”理念下开展经济经管类教育的新概念，它是对传统商科进行学科重组交叉，将人工智能（AI）、区块链（Blockchain）、云计算（Cloud）、大数据（BigData）等新技术融入商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育。基于新商科特点，人才素质方面更加强调“创新能力、社交与沟通能力、综合能力”的培养。因此，地方高校经管类专业应该以“新商科”发展理念为引领，对标教育部普通高等学校本科专业类教学质量国家标准和“双万计划”，将培养服务地方社会经济发展的应用创新型人才作为自己的目标定位，重视实践教学体系的构建与实践[1]。

一、专业综合实践教学模块体系构成

本成果依托于2011年立项的重庆市重点教改项目“地方院校经管类本科专业实训课程项目化研究与实践”“工学结合下的旅游管理专业实践教学模式研究与实践”，2015年度立项的市级项目“云技术背景下经管类专业实验教学创新与实践”，2018年度立项的“应用型大学经管类专业一流‘课堂标准研究与实践’”“应用型本科高校经管类专业‘四轮驱动’立体化实践教学体系的探索与实践”等5个校级教改项目和多个教育部产教融合项目如“产教融合新商科应用型人才培养综合实践平台构建”等得以形成[2]。团队成员通过调研，了解行业人才需求的规格和规模，确定研究目标及解决的主要教学问题，构建经管类专业“1+4+3+4+3”：一中心、四能力、三层次、四模块、三平台“四力三驱”的实践教学体系。具体可分为一中心：以学生为中心，应用创新型经管人才培养为目标；四能力：通识能力、专业能力、社会能力、创新能力；三层次：基础实践层次、专业实践层次、综合实践层次；四模块：学科基础模块、专业技能模块、跨专业综合实践模块、研究创新综合实践模块；三平台：校内实验实训平台、校内课外实践教学平台、校外实践教学基地平台。具体体系如图1所示。

二、主要解决的教学问题

（一）实践教学目标不明确，与新商科背景下经管人才需求不符结合新商科强调创新、社交与谈判、沟通能力培养的特点及地方高校的校情和学源情况，确立了应用创新型经管人才的培养目标，将原有针对专业“岗位能力”培养为主的经管实践教学体系2.0版升级为以“通识、专业、社会、创新”四大能力培养为导向，以“校内课内实验实训、校内课外实践、校外实践教学基地”三大实践教学平台为驱动的应用创新型经管实践教学体系3.0版，增加了诸如大数据分析运用、商务素养与沟通谈判、创新创业综合实践等。（二）学生的主体地位“倒置”，实验实训“项目”孤立改变了过去“以教为中心”的单项教学模式，突出实践教学中学生的主体地位，创建了“以学习者为中心的”互联互动的生态网络学习环境，充分发挥学生的积极性、主动性[3]。以专业或跨专业融合为背景，突破传统的以某个专业岗位为导向的验证性实验课程，构建面向新时代的综合实验实训有机系统，强调专业知识和相关知识的综合运用，训练学生从事经济管理的综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力；同时，引入融合大数据、云平台、人工智能等新技术的虚拟仿真模拟、企业项目化实战等多种实验实训手段，使学生成为实验实训课教学活动的主体，引导学生自主式学习，让参与式、体验式、互动式、合作式成为实验实训教学活动的主要方式。教师的作用从以课堂讲授、演示为主转向以教学设计、组织、引导、监控与考核为主，形成学生自主式、模拟体验式、研究式实验实训教学新模式。（三）第一、二、三、四课堂严重脱节，缺乏有机衔接除了校内课内实验实训第一课堂外，校内的课外第二课堂如主题班会、社团活动、校园文化建设等，第三课堂如“挑战杯”等科技文化竞赛等创新创业活动，第四课堂校外的社会实践等，均与专业、行业的结合度不高，新商科特色不明显，第一、二、三、四课堂孤立存在，缺乏有机衔接。通过构建新商科背景下的“四力三驱”经管类专业立体化实践教学体系，以项目导向任务驱动的方式，通过“六导师”制下的项目小组模式将四个课堂有机结合在一起，形成系统的实践教学体系。（四）专职教师的实践能力不足，“双导师”匮乏“四力三驱”经管类专业实践教学体系的实施过程也是双向充实实践教师队伍，不断提升在校教师应用能力、实践能力的过程，通过仿真模拟实验实训的指导、企业挂职锻炼、职业资格证书考取等形式丰富在校教师的动手能力、实践能力、创新能力，有利于在校“双师型”教师队伍的形成。同时，还可通过产教融合，与企业的深度合作，聘请行业精英、成功创业者、企业家等作为校内学生的行业导师，践行真正的学校企业“双导师”制，进一步为学生适应新商科环境，适应社会发展提供支撑。

三、解决教学问题的方法

（一）文献研究法通过搜集和查阅文献来获得资料，从而比较全面地、系统地把握国内外高校经管类专业实践教学存在的主要问题、研究和实施现状，并借鉴财经类专业高校在实践教学体系构建方面的研究成果。实验实训实施项目化、多元化、综合化，在2015版、2017版和2019版人才培养方案中有所体现。（二）调查研究法有目的、有计划地深入调研企业，了解其对经管类人才的真正需求，并与企业中实际工作经验丰富的工作人员共同探讨新商科背景下经管实践教学的具体方案；通过院校调研、专家学者访谈，结合社会需求，借鉴国内外高校商科学院，尤其是经管专业综合实验室建设和实践教学方面的成功经验，确定具体经管类专业实践教学体系构建的实施方案。（三）行动研究法通过校企资源整合实施“四力三驱”经管类专业实践教学体系。以四个能力的培养为导向，实施“一二三四”课堂联动，校内外三大实践平台驱动，激励师生进企业，促进企业家进课堂，为学生实践匹配“双导师”，全方位共同指导学生实践。此外，还通过“产教融合，校企深度合作”把企业直接搬进校园，与沃尔玛、京东、阿里巴巴等龙头企业共同创建了长师电商物流创业孵化园，与金科、长江黄金游轮、华邦旅业、重庆渝之旅、重庆新发现全域旅游等行业翘楚共同缔造了长师旅游管理专业实践基地，开设了沃尔玛、金科实验班，同时开通了O2O相结合的校内校外线上线下相结合的专业实践实习平台，创新专业实习和行业认证[4]。项目组成员还与选择的试点专业学生形成项目研究和实施的共同体，设计实验实训方案，根据反馈与评价结果，针对发现的新问题，以再设计、再实施、再评价的方式循环进行，直到项目成果和实施方案达到项目研究的目标。

四、理论成果

依据建构主义、系统化理论、认知结构理论以及应用型人才成长规律与培养规律，提出了“四力三驱”的经管类专业实践教学体系构建的目标、组织体系、评价与监控机制、保障机制。（一）培养目标培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应地方社会经济发展需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用创新型人才。（二）组织构架整合校企资源，本着校企共赢，以合同或契约的形式构建人才培养模式的双主体组织框架。先后与行业龙头企业沃尔玛、京东、阿里巴巴、金科、长江黄金游轮、华邦旅业等企业签订校企合作协议，共同创建了长师电商物流创业孵化园、长师旅游管理专业实践基地等。（三）评价与监控机制成立了“四力三驱”实践教学监控检查领导小组，负责监控检查和评价的相关工作。负责“四力三驱”实践教学监控检查工作的统筹、管理和协调，特别对一二三四课堂的有机衔接监控检查安排工作提供具体的思路，并指导校内外实习基地的运行与维护；学校企业“双导师”共同负责课堂实验实训、课后文化建设、学科创新竞赛和校外实践基地专业实习中学生的监控检查和评价工作[5]。召开专业实习动员大会，协调自主实习与基地实习人数分配，自主实习的学生要填好自主实习申请。（四）保障机制一是监控与考评。课题组成员大部分是中心的兼职研究员，对课堂实验实训的期初、期中、期末的教学状况进行督导检查，并提出建设性建议。督导检查的方式包括随堂听课、说课、评课，还有对进度计划、考核方案、大纲的检查。学生对教师的评教均为良好以上[6]。教师对学生的考核主要通过撰写调研报告、策划方案等非试卷考核方案来进行，注重参考文献：[1]董浩平.新商科专业教育实现途径[J].河南工程学院学报（社会科学版），2020，35（2）:87-91.[2]李红燕,李定珍.基于异步教学理论培养高职新商科应用型人才探析[J].教育科学论坛，2020(12):51-55.[3]田娟娟.产业需求导向下新商科人才培养模式改革的思考[J].中国乡镇企业会计，2020（5）:246-247.[4]李军霞,周根飞,冉春艳.新商科背景下应用型本科院校创新创业能力提升措施———以华南理工大学广州学院为例[J].中国市场，2020(12):181-182.[5]曹朝洪.“新商科”理念下的商科专业人才培养策略[J].高教学刊,2020（9）:152-154.[6]顾晓燕，徐瑶，杜新征.应用型本科高校商科类专业实践教学存在问题及改进策略研究[J].江苏科技信息，2019，36（23）：63-65.[7]洪树权,杨亚娟,张举.“三位一体”构建商科实践教学新体系[J].亚太教育,2019（1）:46-48.形成性考核、多元考核，重点是对校外专业实习的考核和监控。期初对实习学生作动员，并可以根据学生的意愿自主实习，但主要还是到学校的基地实习。期中检查，依据学生实习分布地区分成若干实习检查小组，对学生实习情况进行线上线下相结合的监控检查和考评。二是经费保障。本项目重庆市教委与学校给予了2万元，此外，还有经管实训中心每年10万元左右的实验实训维持经费、每个校外实习实践基地的基地建设费用、非师范生的专业实践补助。因此，本项目的建设和运行在经费保障方面相对充足。三是宏观政策。“四力三驱”实践教学体系的有效实施，还需国家从宏观政策层面上给予相应的规定。比如，企业给予学校多少产教融合项目、多少顶岗实习岗位，国家可以从财政税收和新兴产业发展资金支持政策方面给予优惠。这样从国家层面上进行拉动，鼓励企业与学校深度合作，真正实现产教融合，从而促进“四力三驱”实践教学体系的实施。与此同时，省市级层面以及学校也都出台相应的措施和办法，使产教融合蔚然成风，促进这种人才培养模式成为培养应用型人才的一种新常态。

五、实践成果

（一）内培外引，建立了一支“双导师”队伍一方面，加强校内教师专业实践应用能力提升，项目组成员王素梅教授在全高商贸有限公司担任企业顾问，主持人陈雪阳老师受聘于重庆新金龙假日国际旅行社营销总监，付启敏老师受聘于重庆市涪陵区明龙货物运输有限责任公司培训顾问，谭舒月老师挂职涪陵区旅游局局长助理。另一方面，聘任了重庆渝之旅、华邦旅业、重庆新发现、喀斯特旅游、长江黄金游轮等一批校外行业精英、企业家等为学生行业导师。校内外师资共同组建了一支指导学生实践成才的“双导师”队伍。（二）学生的应用能力明显增强，就业率显著提升基于“四力三驱”实践教学体系的构建，一二三四课堂的联动，提高学生的通识能力、专业能力、社会能力和创新能力，毕业生多成为专业能手，部分成长为行业精英。在全高商贸实习的30名市场营销专业学生，由于表现突出有20名学生留到企业，并有7名学生已经成为该企业的客户经理。在金科、沃尔玛、新金龙实习的旅游管理专业学生留下工作的达80%左右（其余有考公务员、研究生，到事业单位工作的），表现优秀的在30%左右，就业率提高了5个百分点，考研录取率增加了15%。（三）构建了“14343四力三驱”经管类专业实践教学体系进一步丰富了“14343四力三驱”经管类专业实践教学体系的内涵（如图1），并把实践教学体系的基本思想写进2015版、2017版、2019版市场营销专业、旅游管理专业、物流工程专业、公共事业管理专业的人才培养方案，形成人才培养的特色，为同类应用型高校人才培养提供了借鉴。（四）设计并开发了基于“云技术”的经管教学实验平台通过产教融合、校企深度合作，将软件开发公司的硬技术和校内实验室管理软技术相结合，构建实验实训云、实验教学资源共享云、实验数据查询分析系统等，为学生实验实训的项目化提供泛时空平台。（五）整合校外实践资源，延长学生学习链条新增校外顶岗实习基地28个，分别是嘉兴欢乐世界游乐园、利川市时代旅游文化投资有限公司开元名都大酒店分公司、重庆涪陵区马鞍街道双溪社区居委会、成都京东世纪贸易有限公司、重庆金科金辰酒店管理有限公司、重庆新金龙假期旅行社、平湖九龙山乐满地水上运动服务有限公司、上海轩旭酒店管理有限公司、涪陵明龙运输有限公司等[7]。目前有校外实习基地80个，每年可以为经管类专业提供实习岗位近千个，进一步充实了校外专业实践平台，延长了学生学习链条。（六）催生校内实战平台，打破校企边界通过产教融合、校企深度合作，把企业直接搬进校园，与沃尔玛、京东、阿里巴巴等龙头企业共同创建了长师电商物流创业孵化园，与金科、长江黄金游轮、华邦旅业、重庆渝之旅、新金龙国旅等行业翘楚共同创建长师旅游管理专业实践基地，开设了沃尔玛、金科实验班，同时2014年获批重庆市的众创空间———易物通慧创空间。开通了O2O相结合的校内校外线上线下相结合的专业实践实习平台，创新专业实习和行业认证。六、结语课题组紧密围绕地方本科院校建设“高水平应用型”大学的使命，对新商科进行了深度剖析，结合高等教育的根本目的———培养“人”这一核心，就经管类人才需求进行了深入的调研，对“四力三驱”经管类专业实践教学体系以及影响该体系的主体（课堂实验实训、课外校园文化、校园科技创新创业、校外实践）进行了探索；对影响“四力三驱”经管类专业实践教学体系的客体（评价与监控机制、保障机制）进行了制度设计的思考。产生了一批以《地方高校旅游管理专业工学结合人才培养模式改革与实践研究》《经管类专业实践教学体系的构建与实践》《基于互联网+的大学生实践创新能力培养策略研究》《旅游管理教学案例》《旅游市场营销》为代表的成果。

该成果研究过程中能积极地将理论研究成果与研究者所在单位的办学实践进行有效结合，通过思想引领、制度设计、实践验证与修正等环节，在前述理论的引领下，注意社会需求与人才培养目标的结合，注重通过四个课堂实践教学的有机衔接，实现校企共赢的新常态，在实践中取得了较好效果。

作者:陈雪阳 单位:长江师范学院管理学院