消防工程专业第二课堂实践教学研究

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［摘要］为了解决我国高校第二课堂教育教学模式单一，学生核心素养培养效果不佳的问题，将新媒体技术与网络平台应用于教育教学过程，对第二课堂实践教学模式进行创新。以中国矿业大学（北京）消防工程专业为例，建立了一种理论与实践教学一体化、互动性强、参与度高、体验感强的第二课堂实践教学模式，并探讨其实施效果与特点，为其他高校类似专业实践教学改革提供参考与借鉴。

［关键词］第二课堂；实践教学；消防工程；教学模式

相较于课堂教学而言，第二课堂具有更高的灵活度和实践性，可以将理论与实践很好地结合在一起，是培养学生创新意识、提升专业实践能力、拓宽学科知识面的有效途径[1]。目前，高校的第二课堂教学常禁锢于观看视频、学科竞赛、交流讨论等传统形式中，存在实践教学形式单一、学生参与积极性低、一二课堂协同机制不完善等问题[2]。若将新媒体技术与网络平台应用于教育教学过程，创新一种理论与实践教学一体化、互动性强、参与度高、体验感强的第二课堂实践教学模式，可以加强本科生专业核心素养培养。

一、消防工程专业第二课堂实践教学现状

我国火灾形势依旧较为严峻，对消防工程专业人才的需求也急剧增长[3]。国内学者们对于如何提升本科生专业核心素养和保障第二课堂教学有效性开展了积极的讨论。李涛[4]强调要充分重视第二课堂教学对人才培养的重要作用，依据专业特色切实加强与完善第二课堂教学建设，实践“知行并进、手脑合一”的应用型人才培养教育理念。梁炜[5]针对校园火灾频发的现象对高校消防安全宣传教育工作现状进行剖析，指出高校消防安全宣传教育工作存在持续性差、针对性弱、效果不佳等问题；申朝文[6]将Flacs、Simulink和Pathfinder三种仿真模拟软件应用到消防工程课程教学中，大大激发了学生学习的积极性。可见，改善消防工程专业教学条件、改革创新第二课堂教学模式，有利于让学生成为实践课程的主体，有利于提升学生核心素养、创新意识和实践应用能力。

二、消防工程专业第二课堂实践教学模式创新

为了打破消防工程专业第二课堂教学模式的局限性，优化第二课堂实践教学效果，以中国矿业大学（北京）消防安全工程专业为例，将事故致因“2-4”模型引入第二课堂实践教学环节，并结合VR系统和微信公众号两种新媒体技术，创新地提出了一种消防工程专业第二课堂实践教学模式，由基于“2-4”模型的事故案例理论分析、消防设备实践调研、校园消防VR系统建立与应用、消防安全知识的宣传教育四个环节构成，如图1所示。（一）基于“2-4”模型的事故案例理论分析环节。事故致因“2-4”模型是由中国矿业大学（北京）安全管理研究中心提出的一种现代事故致因模型，该模型将事故产生原因划分为组织内部原因和外部原因。组织内部原因又分为组织行为和个人行为两个层面，组织行为分为安全文化和安全管理体系两个阶段，个人行为分为习惯性行为和一次性行为与物态两个阶段[7]。其中，“2”指代的是组织行为和个人行为两个层面，“4”指代的是安全文化、安全管理体系、习惯性行为、一次性行为与物态这四个阶段，如图2所示。（二）消防设备实践调研环节。消防设备实践调研环节由校保卫处、应急管理学院教师与消防安全工程专业学生之间相互配合、共同组织与开展实施。在专业教师指导下，学生学习各类消防设备设施的功能与特性，了解校园消防基础建设情况；结合保卫处，对校园内消防设备设施种类与数量进行统计，并参与校园消防安全日常隐患排查工作，让学生将所学消防安全专业知识通过第二课堂实际应用于校园消防安全建设当中，全面提升学生专业核心素养。（三）校园消防VR系统建立应用环节。建立的“智慧消防VR系统”，场景设计具体包含了“VR火灾逃生模拟演练”“消防安全与消防设施使用科普”“消防设施管理和评估”三大功能。其中，“VR火灾逃生模拟演练”可以通过模拟逃生过程，有针对性地提升一般未经逃生训练的普通人群的消防逃生意识和应急反应与处理能力；“消防安全与消防设施使用科普”可创造校园场景，体验着根据提示进行各类消防器材的基础操作学习，通过实景记分制演习测评自身消防设施使用能力；“消防设施管理和评估”可为校园消防设施管理人员提供在线调研校园建筑内消防基础设置的位置、设备维护以及使用情况，评估校园内消防基础设施和安全疏散设施状态。其中，“智慧消防VR系统”的部分功能如图3所示。（四）消防安全知识的宣传教育环节。以微信公众平台为载体，创建了以“消防百科”“消防VR”和“消防工程”三个主菜单栏，实现消防安全知识的宣传教育。在“消防百科”菜单栏中开设了校园火灾事故案例、消防基础知识、消防政策介绍、在线答疑四个子菜单栏；在“消防VR”菜单栏中开设了校园消防VR系统、智慧消防、校园消防隐患排查三个子菜单栏；在“消防工程”菜单栏中开设了消防工程简介、线上调查问卷、用户意见反馈三个子菜单栏。该微信公众号可定期推送校园火灾案例及事故原因分析，为师生提供专业相关学习资源；定期校园消防隐患排查结果；设计线上调查问卷，评估广大师生的消防安全意识水平及突发事件应急能力。

三、消防工程专业第二课堂实践教学实施步骤

（一）开展事故案例理论分析环节。首先，将消防专业学生进行分组，搜集整理国内外校园消防安全事故案例；其次，指导学生应用事故致因“2-4模型”分析每起事故起因；最后，学生结合消防专业基础知识，有针对性地提出校园消防安全事故预防的有效对策与建议。（二）开展消防设备实践调研环节在校园保卫处，应急管理部门与教工部门的指导与协作下，组织消防安全工程专业学生开展校园消防设施实践调研，统计校园内消防设备设施的种类、数量与布局，参与校园消防安全隐患排查工作，做到校园安全管理与教育教学相结合，使专业理论与实践教学一体化。（三）开展校园消防VR系统建立与应用环节。首先，采集与整理校园场景信息，对场景图片进行处理，绘制草图；其次，生成校园整体的二维平面基础模型与三维立体模型，输出校园消防系统实际建设的三维虚拟场景；最后，编写代码实现交互逻辑，输出可交互的VR内容，进行VR场景逻辑测试，建立起校园消防VR系统。（四）开展消防知识教育宣传环节。首先，注册校园消防微信公众号；其次，设计公众号界面，创建主菜单栏和子菜单栏；最后，设计调查问卷，推送消防设备类型、分布情况、使用要求等与校园消防相关内容，线上调查问卷，宣传校园消防安全知识，评估师生消防安全意识水平及突发事件应急能力，获取用户反馈推进校园消防建设的持续改进。

四、第二课堂实践教学模式实施效果与特点

（一）更新教学观念，丰富教学模式。通过建立校园消防VR系统，将虚拟现实技术合理地引入第二课堂实践教学环节，创新、丰富了第二课堂教育教学形式；利用VR系统独有的虚拟性、交互性、沉浸感，充分激发与调动学生对情景教学的兴趣和参与积极性，增强学生对校园消防基础建设的参与感和体验感；校园消防微信公众号平台的开设，为师生进行在线答疑与交流讨论、获取丰富的专业学习资源提供了便捷渠道。（二）突出专业特色，培养专业核心素养。根据第二课堂实践教学各环节的不同侧重点，引入或者应用不同的教学方法，可以有针对性地锻炼学生的专业核心素养。例如，在事故案例理论分析环节应用事故致因“2-4模型”，可以使学生快速、科学、有效地找到事故起因，有针对性地提出事故预防对策与建议；在消防设备实践调研环节与学校多部门之间进行合作交流，可以锻炼学生的人际交往能力，充分利用校园已有资源开展实践教学活动等。（三）充分利用已有资源，实现资源多元化整合与共享。通过消防设备实践调研环节，将校园安全管理和教育教学相结合，加强了学校多部门之间的合作与交流；对学校已有资源、硬件设施等进行充分利用，很好地解决了高校在第二课堂资源、资金投入不足的问题；实现了理论与实践教学的一体化，使学生的专业核心素养在实践中得到了良好的培养与提升；同时，微信公众号的开设有利于多方资源共享，有效提升校园消防安全管理的工作效率，加大校园消防安全教育宣传力度。

参考文献

［1］黄崇杏,许树沛,吴敏.第二课堂对本科生创新能力的培养［J］.高教学刊,2018(23):24-26.

［2］晋松,杨红,陈玲,饶睿,田学良,杜娟.第二课堂建设在地方应用型高校通识教育体系中的现状研究［J］.普洱学院学报,2018,34(5):124-125.

［3］李洋.我国火灾形势与消防科学技术的发展［J］.居舍,2018(25):220.

［4］李涛,陈龙飞,张玉春.消防工程专业实践教学模式的建设与实施［J］.大学教育,2018(7):23-25.

［5］梁炜.高校要重视消防安全的宣传教育［J］.天津市经理学院学报,2013(1):35-36.

［6］申朝文.虚拟仿真技术在消防工程专业教学中的应用［J］.科技创新导报,2018,15(19):231-234,236.

［7］事故致因2-4模型(24Model)［J］.中国安全生产科学技术,2019,15(4):193.

作者:解北京 李军 王宁 单位:1.中国矿业大学〔北京〕 2.中国矿业大学〔北京〕沙河校区管理委员会