高职数字媒体专业实践教学体系研究

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摘要：21世纪是“创新创业时代”，高职院校必须重视社会和企业对“双创”型人才的需求，深化教学改革，加强对“双创”教育教学体系的研究，培养学生的创新创业意识、精神和能力，全面提高教学质量和人才培养质量，从而促进提高高职毕业生实现有效就业和自主创业。本文针对目前高职数字媒体专业实践教学中存在的突出问题，探讨构建基于“双创”能力培养的实践教学体系。

关键词：“双创”能力培养；高职院校；数字媒体专业；教学体系

21世纪是“创新创业时代”，党的十八大报告明确提出“建设创新型国家”“以创业带动就业，提高创业能力”和“创业中离不开创新”等内容，这体现了国家对“双创”型人才的迫切需要和对“双创”型人才培养的高度重视。

一、“创业创新”的内涵

“双创”理念是由总理首次提出，简单来讲就是在全国范围内鼓励“大众创业，万众创新”，运用多种政策在我国营造有利于创新、创业的环境。总理还特别强调：大学生是推进“大众创业，万众创新”的“生力军”。这为高职院校的人才培养提出了更新更高的要求，因此，高职院校应提高思想认识，主动适应知识经济对“双创”型人才培养的要求，深化教学改革，加强对“双创”教育教学体系的构建研究。

二、高职数字媒体专业实践教学存在的突出问题

数字媒体专业是以技术为主、艺术为辅，具有实践性强、应用面广的特征，对学生的思维能力、审美能力、动手能力、创新能力等全方位能力的培养均有较高要求。（1）传统教学影响“双创”能力培养。目前，高职数字媒体专业实践教学大多仍采用“教师讲，学生听”、以教定学的传统的被动教学模式。学生通过机械地重复操作教材案例，虽然能掌握软件的基本操作技能，但对所学专业在相关领域的应用缺乏感性认识，也在未来面对工作和生活中的实际需求时束手无策、缺乏经验，同时还制约了学生想象力和创造力的发挥，不利于培养和提升学生的实际动手能力、综合应用能力及思维创新能力[1]。（2）现实条件制约“双创”能力培养。在数字媒体专业实践教学环节中，虽然很多高职院校都不同程度增加了实践、实习教学环节，构建了基本的实践教学体系，但由于受现实条件影响，严重制约了“双创”能力培养目标的实现。首先，一些高职数字媒体专业硬件设置配备不完善，设备更新不及时；有些虽然改善了实验、实训硬件环境，但由于缺乏合理的运行、共享机制，导致利用率低，达不到预定教学效果。其次，很多高职数字媒体专业理论教学为主的教师过多，缺乏具有操作过硬、技术经验丰富的实验教师。第三，由于多方面因素的影响，校外基地不能很好地发挥在“双创”能力培养中应有作用，数量不足，合作关系不稳固[2]。

三、构建“双创”能力培养的高职数字媒体专业实践教学体系

（1）突出“双创”能力培养，优化实践课程教学体系。教学体系“双创”能力培养是指让“双创”能力和人才培养融入到教学体系的整个过程中，以学生创新创业能力培养为目标，利用“双创”能力培养为培养方案和教学模式改革的动力，对课程教学体系进行优化[3]。第一，改革现有的教学内容与方法，增加实践、实习教学环节在总课程学时中的比重，结合数字媒体领域最新最前沿的研究成果，不定期对实践内容进行调整优化。同时，增设具有时代性、先进性的创新实践、实习及创新创业课程，将实践教学与数字媒体行业发展、现实社会需求进行有效衔接。第二，通过教学活动中各环节的协同并重，引导学生学会探索、发现问题，根据学生的多元化，建立层次化的人才培养体系，将理论学习、实践技能与现实需求相结合，锻炼学生的发散思维，培养学生分析、解决的能力，在提升学生专业实践能力的同时，也实现了对学生“双创”意识、精神及能力的培养。（2）健全实践教学活动，完善实践教学体系。数字媒体专业实践教学活动可分为三个阶段：基础实践阶段、专业实践阶段、综合实践阶段。基础实践阶段是培养和提升学生专业基本素养、基础技能和初步实践能力的阶段，主要包含基础课程实践、社会考察实践与行业认知实践。社会考察实践是针对专业特色，配合实地考察研究，开设专业基础课程和素质拓展课程，旨在加强学生的专业实践技能、审美认知能力、团队协作精神等。行业认知实践是由教师带领学生参观、认识数字媒体企业，使学生对所学专业、专业在相关行业的应用有直观的了解和认识。专业实践阶段是将所学专业知识与技能运用到项目探索实践中，包含专业核心课程实践、专业模块课程实践和短期项目实践。专业模块实践课程按照数字媒体专业不同的培养方向，开设的针对不同领域的核心课程。短期项目实践是以上实践课程学习结束后，在实践教师的指导下，学生以团队的形式开展不同领域项目的短期实训环节，培养学生的专业素养、职业素养及“双创”意识和能力。综合实践阶段包含专业实训、毕业实习与毕业设计。专业实训是由企业指导老师全程带领，在校内或校外的实践、实习基地开展为期两月左右的模拟企业真实项目的实训，使学生在校学习和掌握的专业知识、操作技能与现实行业需求进行无缝衔接。毕业实习与毕业设计是将理论学习与实践操作有效融合的不可或缺的环节，是学生就业前最后一次专业知识和技能水平的检验及“双创”意识、能力的培养提升。（3）加强校企合作力度，拓展专业实践空间。以校内实训平台为基础，针对数字媒体专业特征和行业需求，加强与校外企业的深度合作，共享共建与校内实训平台相对应的校外实训基地，从而拓展学生的专业实践空间，推进产学研合作。另外，完善实验、实训硬件资源的开放、共享机制，合理配备、有效利用实践教学资源；根据“双创”型人才培养的时代要求，还应抓好“双师型”师资引进、培养工作，加强专业实践教学师资队伍的建设。

参考文献

[1]周山.项目驱动教学法在高职计算机专业《Photoshop》教学中的应用[J].电子世界,2016(15):57-58.

[2][3]庞海波.数字媒体技术专业创新创业能力培养实践教学体系的研究[J].科教导刊,2018,350(9):52-54.

[4]程永宏.双创背景下本科高校采购管理课程体系改革与实践探索[J].物流工程与管理,2018,40(6):139-140.

[5]赖育煌.高职数字媒体专业创新创业人才培养模式研究[J].湖北函授大学学报,2018,31(20):5-6.

作者:周山 向晓华 单位:湘西民族职业技术学院