高校思想政治理论课实践教学分析

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摘要：高校思想政治理论课实践教学竞赛化机制具有整合、导向、激励、评价、宣教等功能。这些功能有利于解决实践教学规范化程度不高、实训导向性较弱、教学激励机制欠缺、学生主体性彰显不足、教学协同机制不完善、教学的评价机制不健全、成果宣传示范力度不够的问题。在高校思想政治理论课实践教学中建立竞赛化机制既有理论的支撑又有实践的可操作性。

关键词：思想政治理论课；实践教学；竞赛

思想政治理论课实践教学竞赛化机制就是以竞争合作学习理论为指导，以培养提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力为目标，将教学内容通过竞赛机制任务化、标准化，发挥竞赛的整合、导向、激励、评价、宣传等功能，激发学生参与实践的积极性、有效性，引导、训练学生的创新思维与价值取向而构建的一种合作式竞争教学机制。这种机制要求学生具备充分的思想政治理论课程相关知识和思维能力，而对于教师而言，则要求精心设计竞赛类型，耐心进行指导，根据思想政治理论课实践教学目的和要求，运用竞赛机制带领学生进行竞争合作学习。思想政治理论课实践教学竞赛化根据不同的划分标准可以划分为不同的类型。根据竞赛的性质分类，可以分为个体赛、组合赛和集体赛。个体赛就是以学生个体为参赛单位参与实践教学的各类比赛；组合赛就是根据不同年龄、性别、年级、专业等自由组合进行参赛的实践教学竞赛活动。集体赛则是以小组或班级、专业、院系为单位参赛的实践教学竞赛活动。根据实践教学的内容则可以划分为经典研读比赛、辩论赛、演讲比赛、DV剧比赛、讲课比赛、情景剧表演比赛等；根据竞赛的进程可以分为班级初赛、专业复赛、校级决赛等；按照竞赛的目的又可以分为表演赛、选拔赛和达标赛。

一、高校思想政治理论课实践教学竞赛化机制构建的理论基础

1.学业成就动机理论。成就动机是指个人在生活、学习和工作过程中，希望取得能够超越他人结果和成绩的主观意愿。根据动机形成的机制不同，成就动机可以划分为内部动机和外部动机两种类型。内在诱因，如需要、兴趣、好奇心和乐趣等；外在诱因，如回报、社会压力、奖励和惩罚等。[1]（P116）具体到大学生思想政治理论课的学习过程，成就动机就针对性为学业动机，特指大学生在学习过程中希望取得能够超越他人学习绩效的主观意愿。这种动机可以唤起学生学习思想政治理论课的欲望，是他们调动学习积极性的源泉。从内在诱因方面来看，竞赛化实践教学能够满足学生对于成功的需要。阿特金森成就动机理论认为，人们具有追逐成功和避免失败的意向。成功和适度失败对于人同样具有刺激和强化信心的作用。实践教学竞赛机制既可以让胜出的学生获得成功感，又可以激发竞赛中“失利的”学生的学习动力。与此同时，竞赛活动本身所具有的趣味性、合作性，可以使学生从中获得兴趣、好奇心和乐趣。不但如此，学生在竞赛活动中还能够获得奖励和适度“惩罚”，这些功能都可以激发学生强化对于思想政治理论课实践教学的学习动机和学习效能。2.情境认知理论。情境认知理论认为，知识的习得是基于学习者和环境的交相互动的过程，而不是简单的“填鸭式”的“灌输”，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。由此可知，提升知识的获得效果，需要设置特定的情景。在特定情境下所获得的知识、技能和情感认同是更有效果的。竞赛本身就是一种活动的组织形式和活动方式，实质上就是在打造学习情景。思想政治理论课实践教学竞赛化机制就是设置学习知识、检验知识和情感价值的一种特定的场景，此种场景具有极强的竞争属性、互动特质，以及主题鲜明、气氛紧张而活泼的仪式感。在竞赛活动过程中，参与者成为整个活动过程中的主要环节和主体，活动让他们有着共同学习的信念和行为目标。

二、高校思想政治理论课实践教学竞赛化机制的主要功能

1.整合功能。通过构建思想政治理论课实践教学竞赛化的整合机制，实现整合、优化现有的实践教学形式和各组织机构。竞赛活动具有极强的组织性和操作性，由竞赛规则、竞赛规程、组织编排、组织竞赛等系统要素构成。在思政课实践教学中使用竞赛模式，可以实现党委宣传部、学工部（处）、教务处、团委、专业院系、马克思主义学院等各领域的协调配合，形成党委宣传部指导，马克思主义学院（思想政治理论课教研机构）组织，学生处、团委支持，专业院系配合，教务处监控的“1+5”的竞赛管理体制，避免竞赛化教学模式的形式化和无序化，从而有助于解决实践教学规范化程度低、协同机制不完善的问题。2.导向功能。首先，竞赛本身就是一种竞技文化的表现形式，同时也是一种生存方式，是人类挑战困难、超越自我、形成健全人格和心智的重要方式。其次，竞赛包括竞赛目标和竞赛标准，二者都具有特定的价值指向性。实践教学的竞赛目标其实就是要达成的教学目标。学生参与竞赛的目的就是在竞赛标准的规制下，尽可能地完成竞赛目标。实践成绩的获得，根据他们对于竞赛的目标完成度和竞赛规则的规范度进行评判。通过对竞赛目标、竞赛标准的理解、完成和适应，就能够有力地引导大学生在学习、工作中做什么、怎么做，影响他们的能力培养和价值取向。所以，实践教学竞赛化有助于解决实践教学导向性较为单一、实训功能发挥不足的问题。3.激励功能。竞赛可以激发参赛学生求胜、向上的内在动力，进而可以调动、提高其学习、工作的积极性和创造性。竞赛化教学模式针对学科及学生特点，精心设计生动活泼的竞赛方式，将抽象理论趣味化，使学生不断获得由竞赛而产生的趣味和成功愉悦的体验，增强学生学习和参与实践的兴趣，激发学生内在学习和实践动机，使学生积极主动自觉地参与思想政治理论课的学习和实践活动，营造出比、学、赶、超的实践氛围。这在一定程度上又为解决学生问题意识、研究能力、参与精神缺乏，学习实践自主性较差的问题提供了方案。4.评价功能。由于竞赛是依据一定的竞赛标准进行的，这就决定了技能竞赛对参与的大学生具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进的评定功能。通过竞赛活动对参赛大学生的思想政治理论知识的掌握程度、运用能力、价值观念等进行评价、选优；通过知识掌握程度检视情感认同；通过运用知识分析问题的技能来判断综合素质；通过检验学生对思想政治理论课学习的获得感来检视教师教学效能的综合评价。此种形式既可以实现以赛促学，又可以以赛代考，从而解决思想政治理论课实践教学的评价机制不完善的问题。5.宣教功能。竞赛具有宣传参赛选手，展示学生思想道德水平、精神风貌，宣传教育教学优秀成果，塑造学校良好社会形象的功效和能力。一方面，通过竞赛能够有效地宣传实践教学本身，提高竞赛整体的规格和水平，提高比赛的影响力和示范性。另一方面，通过竞赛能够有效地宣传思想政治理论课教育教学优秀的教学成果和人才培养的效果，可扩大思想政治理论课的社会影响，充分展示大学生的能力与形象。通过竞赛活动有利于营造学校及社会关心、重视和支持思想政治理论课的良好氛围，有利于增强思想政治理论课的社会认同度，提升实践教学的感染力和吸引力。这个功能进一步解决了思想政治理论课实践教学成果示范性、影响力不高的难题。

三、高校思想政治理论课实践教学竞赛化机制的运作

1.合理制定竞赛项目与规程是竞赛化机制运行的前提条件。建立思想政治理论课实践教学机制首先要确立适用于竞赛方式进行组织的教学内容。在此基础上确定竞赛的项目，并制定出竞赛流程和指导策略。首先，是竞赛项目的确定。竞赛项目的确定应依据以下两个原则：一是根据四门思想政治理论课主干课的实践教学内容和形式，进行资源整合，统筹规划，将四门课程的实践教学内容整合成为实践教学课程，确定课时和学分。在实践教学课程化的基础上，根据思想政治理论课的教学内容确定竞赛项目的实现形式。比如，经典阅读类项目可以建立知识竞赛、演讲比赛的实现形式；时事热点评析类的实践项目可以辩论赛的形式进行实现；情景模拟表演则可以舞台剧表演比赛的形式进行实现。二是要考虑竞赛项目的普及性。这就要合理科学设置竞赛目标和竞赛形式。竞赛目标实际上也就是实践教学目标，应该包括知识目标、能力目标和价值观目标；竞赛形式的选择、确立应该考虑竞赛目标达成度，即竞赛项目的目标要被绝大多数学生接受，过高或者过低都是不科学的，甚至会影响到学生的参与积极性。竞赛项目的普及性还涉及另外一个问题，就是竞赛项目的参与度。竞赛项目和形式应该具有广泛的覆盖面，保证绝大部分甚至是全员参与。其次，是竞赛的规程。竞赛规程就是比赛的规则和程序，竞赛规程是竞赛的总的指导文件，是组织比赛、参加比赛和裁判员进行工作的根本指针，是一套保障竞赛项目顺利实施的根本性的运行机制，主要包含参赛条件、参赛程序和参与者的行为规范。竞赛规程一般是由举办竞赛的单位，主要是马克思主义学院（思想政治理论课教研机构）联合学校党委宣传部、学生部（处）、教务处、团委等部门联合制订，并以部门文件的形式进行下发和公布，竞赛文件一般应在竞赛前一个月进行公布。竞赛文件主要包括以下要件：竞赛名称、目的和任务、主办单位、比赛日期、比赛地点、参赛资格、竞赛办法、评比规则和奖励办法等。竞赛规程的科学性、合理性主要在于其中所彰显的公平性。公平性主要表现为对于参赛学生的条件同等、机遇均等，只有做到公平公正，才能实现竞赛的各项功能，竞赛结果才能得到师生的认可。2.思想政治理论课实践教学竞赛化操作流程。第一阶段，竞赛文件下发后，由指导教师在各教学班级进行专题宣讲和解读，确定指导策略。学生积极领会竞赛文件精神，准备班级初赛。第二阶段，学生全员参加班级初赛，教师认真指导班级初赛，对比赛进行精评点拨。通过初赛遴选出进入专业复赛的人员名单或者作品，并对复赛的规则、要求等做出详细的说明与指导。第三阶段，以专业为单位进行复赛，遴选出进入专业决赛的人员名单或者作品，并对决赛的规则、要求等作出详细的说明与指导。决赛过后，指导教师应对决赛过程中学生的表现进行评价，对决赛的题目、内容进行解读，帮助学生进行巩固和提升。考核则秉承“不求人人成功，但求人人进步”的理念，根据学生在整个比赛项目中的过程表现和初赛、复赛、决赛中的成绩进行总体评价和记载。评价要注意认知、情感、体验等目标的达成。[2]（P186）最后阶段，是进行总结和表彰。一是肯定成绩，总结竞赛经验；二是发现不足，提出改进、优化的对策。以上几个阶段应做到紧密衔接、环环相扣，严格按照竞赛规程，保证教学目标的实现。3.思想政治理论课实践教学竞赛化机制运行需要处理好的两个关系。思想政治理论课实践教学竞赛化机制的建立为高校思想政治理论课实践教学开展实施提供了一个全新的视角和选择，不过要想取得实效还必须处理好以下两个关系。首先，要处理好竞赛教学与其他教学方法的关系。任何一种教学方法和教学模式都有其适用的范围，都不可能解决一切的教学问题，竞赛化实践模式概莫能外。竞赛教学虽然具有整合、导向、激励、评价、宣教等功能，但这并不意味着所有的实践项目都适用于竞赛教学机制。思想政治理论课实践教学的形式多种多样、丰富多彩，不可能全部都以竞赛的形式进行呈现。比如，参观类的实践项目和公益性的实践项目就不适用于竞赛形式。所以，在实践教学过程中运用竞赛机制，还需有机融合其他教学方式和手段。实践证明，竞赛教学完全可以与其他教学方式进行优化组合，协同互补，综合运用，从而保障实践教学的系统性和完整性。其次，要处理好思想性、教育性与趣味性的关系。思想政治理论课竞赛教学项目，如情景剧表演比赛、辩论赛等都具有一定的趣味属性。将抽象理论趣味化，固然可以吸引学生的关注度、参与度和兴趣度，但是在组织实施的过程中需要注意，不能过多地强调竞赛的趣味，而冲淡了竞赛项目的思想性和教育性。竞赛教学一定是在提升巩固学生对理论的掌握程度和情感价值认同的基础上，实现趣味性与思想性、教育性的有机统一。

参考文献：

[1][美]AnitaWoolfolkHoy，WayneKolterHoy.教学领导——基于研究、通向学习成功的指南[M].徐辉，张玉，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者:马兵 单位:重庆三峡学院