财务管理专业实践教学论文

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摘要：作为实践性较强的财务管理专业，应加大实践教学力度，构建实践教学质量评价体系，有利于提高学生的专业素质和技能水平，提升本专业的建设质量。因此，建立质量评价体系，对实践教学质量和教学效果进行有效、客观的评价具有重要的现实意义。首先，主要阐述了本专业实践教学质量的现实状况；第二，列出本专业实践教学质量评价的一般原则；第三，搭建本专业实践教学质量评价体系的框架；最后，以《财务管理实训课程》为例，叙述了专业实践教学评价实施过程，以期为相关专业实践教学质量体系的构建提供一些思路和方法。

关键词：财务管理专业；实践教学；质量评价

应用型院校应重视实践教学，实践教学包括各类实验、实习、课程设计、毕业设计、学科比赛等内容，其主要目的是培养学生理论和实践相结合的能力。财务管理专业具有应用型、实践性较强的特点，实践教学是其教学的关键环节，其效果的优劣将直接关系到财务管理专业教学培养目标能否顺利实现，能否为经济建设输送高质量应用型、创新型的财务管理人才。然而由于我国高校实践教学起步较晚，相对于理论教学而言，其研究基础比较薄弱，仍存在一系列问题，例如：多数高校的实践教学内容是根据长期教学中的经验来设定的，缺乏一定的理论基础；实践教学受到教学条件和教学手段的制约，难以充分发挥作用；实践教学的效果评价还没有形成科学的评价体系等。因此为了加强财务管理专业实践教学建设，高校应该搭建本专业的实践教学评估体系。本文从财务管理专业的视角，对实践教学质量评估体系构建提供一些指导和建议。

1高校财务管理专业实践教学现状与问题分析

财务管理作为一项实践性很强的专业，该专业培养的是能够利用财经、法律等知识解决经济问题的应用型、创新型人才。不过，目前高校的实践教学并没有能够达到理想的效果，主要存在以下一些问题。1．1重视实践教学，但流于形式应教育部的相关要求，各大应用型本科院校开始重视实践教学，加大实践教学力度，但各院校在实施过程中，由于缺乏经验或受到自身条件的限制（比如缺乏经费支持等），使得重视实践教学仅流于形式，如实践教学课程结构设置不恰当、课时分配不合理，甚至没有科学的质量评估体系进行评估和考核。因此，各高校应该注重和其他院校的交流，学习相关经验，合理安排课程结构和课时，建立和完善科学的质量评估体系用于评估和考核，使实践教学不仅停留在喊口号，而是有科学完备的一套教学体系。1．2实践教学评价体系的指标设计不合理实践评价指标包括课程实践、综合实践、研究实践与学科竞赛和创新实践等，评价指标过多，且会发生交叉重叠的情况。有些高校为了满足应用型高校的实践课时要求，则将几乎所有的专业理论课程均配套实训教学。另外，对于某些大型专业课，无论是理论课还是实训课，设置课时均过少，导致学生只知树木，不知森林。1．3各院校评价主体大相径庭多数院校实践教学评价主体单一，主要包括教师自评价和学生评价；部分院校还包括教师互评和督导评价；只有极少数院校，在实施评价过程中，还会邀请外部专家给予评价。因此，高校系统还没有形成比较完备的多元评价和考核体系。

2实践教学质量评价的一般原则

目前，高校教学强调以学生为主体，发挥学生的主观能动性。相比理论教学，实践教学更能发挥学生的积极性和主动性，教师只需起到引导和协助的作用。实践教学质量受到学校条件、社会需求和政府政策等的多重制约。这些制约要求在构建实践教学质量评价体系时需遵循如下的原则有几点。2．1目标性与系统性相结合实践教学评价体系的构建应符合人才培养方案的要求，实现应用型高校人才培养的知识、技能和情感目标等。为了实现这些目标，高校必须配备相应的实践教学设备、实践师资、实训室等资源，全面、系统地对实训课程进行课前准备、实地操作和事后评价，使学生能够习得应有的实践技能。2．2全面性与实操性相结合实践教学指标设计应全面，能够覆盖实践教学的所有环节。可是，全面并不意味着功能重叠，所以，在制定实践教学评价体系时，应该细化到每一个环节，做到指标设计合理，且能够付诸实施，即实操性强。2．3定量评价和定性评价相结合指标评价体系应做到定量评价和定性评价相结合，为了实现客观公正，尽量采用定量评价；对于不易采用定量评价的指标，可以聘请内外部专家进行研究，选取科学、合理地评价方式，使得评价结果更合理、有效。2．4通识性和专业性相结合实践教学评价体系包含通识课和专业课的实践教学，在设计指标时，不能出现偏倚。尤其在设计专业课的实训课程时，应注意结合市场的需求和培养目标的要求，设计专业课科学合理的评价指标。

3财务管理实践教学质量评价体系框架

通过梳理相关文献发现，已有部分研究从不同角度构建了实践教学质量评价体系，如朱新玲（2015）从教学管理、教学设施、教师教学、学生学习四个方面构建了实践教学质量评价指标体系。靳霞（2016）从实践教学设施、教学过程和教学成效三个方面建立了评价指标体系。张洪浩（2017）基于平衡积分卡的视角，从实践教学的价值层面、客户层面、教学过程层面和学习与成长层面提出了评价指标体系。基于以上研究，本文从四个方面、两个层次形成以应用型、创新型的实践教学目标为导向，对学生的能力和素质进行评价，通过学生完成的实践作品和实践报告，结合教师评价、学生评价、专家团队评价和企业评价等多种方式，从专业能力、方法能力和社会能力这三个方面来评价学生对专业知识的掌握程度、实践动手能力、创新开拓能力和沟通协作能力，基于此构建了实践教学质量评价体系的框架图，见图1。

4实践教学的评价实施

基于前述评价原则和评价体系框架，本文设计了一套专业的实践教学学生学业成绩考核评价用表。评价用表如表1至表5。表1是主要的评价用表，是整个评价工作的基石。在针对具体项目进行评价时，还需要对其专业能力、方法能力和社会能力提出进一步的标准要求。表2－表5是在表1的基础上进行细化，可在实施具体的实践项目或课程时选用。以财务管理专业《财务管理实训课程》项目实践教学为例，建立表6。

5结语

构建实践教学质量并付诸实施，是评价实践教学质量的重要举措，是学生参与实践教学的重要手段，是鉴别教师教学质量的主要依据。通过实践教学质量评价结果，不仅能检验学生参加实践活动的主动性和意愿性，而且也能敦促教师不断学习，进一步提高教学水平，从而在整体上提高实践教学质量。

作者:高登云 单位:泰州学院经济与管理学院