土木工程实践教学体系分析

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摘要：针对应用型卓越工程师人才培养的需求，以“三维课堂”联动机制的实践教学体系为纽带，深化“三维课堂”体系内涵，并分析保障其有效实施的三方面措施，以保障我校土木工程专业的人才培养目标。

关键词：卓越工程师；三维课堂；实践教学体系

土木工程专业的教育面对的是满足一个经济快速发展的综合性工程行业的人才需求，是一个以提升人的综合生活环境为主体应对复杂多变的工程需求的专业教育，其培养所体现的深厚专业性、较强的实践性和与岗位需求的实用性是其生存和发展的基础。尤其是在教育部推行的卓越工程师应用型人才需求环境下，土木专业更是处在急速成长和市场需求急剧变化之中，这就要求培养的就业人员既要具备扎实的专业理论知识，又要具有较强的实际操作能力和科学的管理能力，而这些能力的培养需要以合理的实践教学体系来实现，因此，在卓越工程师人才培养背景下，构建良好的实践教学体系，培养工程应用型人才是土木工程专业发展所需要面对的重大课题。

1引言

应用型人才培养的内涵不仅仅体现在培养扎实的理论基础，更重视实践动手能力，其最终体现在培养复合型高技能应用型人才。而实践教学体系作为土木工程专业应用型人才培养目标的重要组成部分，其重在积极的引导学生深入分析实际问题，探索理论和实践的融合，在提升学生的工程应用能力方面起着重要的作用。实践教学环节是应用型人才培养的重要环节，但多数工科院校在土木工程专业人才培养的过程中对实践教学体系的把握并不到位，在实施的过程中并没达到预期的效果。因此，构建合理的土木工程专业实践教学体系并保障其有效的实施是土木工程专业培养卓越工程应用型人才的关键。

2土木工程专业实践教学体系的现状

2．1实践教学硬件上存在的问题。2．1．1实践平台建设存在的问题。由于受到各方面条件的限制，一方面，实践平台建设的重复性高，有些已经落后于行业发展。另一方面，受到随大流思想的影响，实践平台的建设忽略了自身的特点、行业的特点，无法与社会接轨。2．1．2实践课程内容开发动力不足。有些理论知识较抽象的课程，可以融合实践内容充分的调动学生的积极性，提高其理解力。可是由于课程内容开发动力的限制，在这些知识的学习中未能充分开展实践训练内容。结果学生不明白为啥要学习这些理论知识，不能及时的体验理论知识的工程实践应用。这种专业知识教学与实践的剥离及不融合，最终导致难以培养出学生在复杂工程中发现问题和解决问题的能力。2．1．3实践内容开发缺乏针对性，影响教学质量。由于受到实践教学场所和设施平台的限制，有些综合性、时效性的实践项目往往无法开展。如紧跟时展的BIM系列性的实践项目，无法开展。2．2实践教学软组织存在的问题。（1）校内实践环节。校内实践教学方面存在的问题主要体现在实践教学内容设置及完成形式方面存在与经济社会发展需要不协调，缺乏系统性、科学性，无法真实反映行业发展动态导致学生参与度不高等方面。另外从深层次看实践教学师资队伍建设无法满足实践教学的需求，也侧面导致了实践教学质量不佳的状态。（2）校外实践环节。校外实践主要以认知实习和毕业实习为主，其中认知实习以下企业参观为主，出于操作安全的考量和时间的限制学生无法近距离实际接触企业的运行、管理流程，认知实习停留在表面形式。另外在毕业实习环节学校缺乏对实习过程进行动态的监控及结果诊断，毕业实习往往流于形式。

3构建三维课堂联动机制的实践教学体系

参考土木工程专业工程应用型人才培养的需求，并结合“培养较好的专业基础、较强的实践创新能力、较高的综合素质的应用型人才”的应用型人才需求的内涵，在综合剖析当前土木工程专业实践教学体系所面临的迫切需求基础上，构建相互融合、互相发展的“三维课堂”联动机制的实践教学体系，以全面提升和体现应用型人才培养的内涵、巩固土木工程专业工程应用型人才培养的质量。土木工程专业“三维课堂”联动机制的实践教学体系如图1所示。

4“三维课堂”联动实践教学体系内涵

4．1第一维课堂。第一维课堂实践教学是基础，其包括认识实践、课程实验、综合性课程设计、就业能力形成综合性实践四层次实践教学内容体系和毕业论文（设计）部分。（1）四层次实践教学内容体系：第一层次是指认知实践，主要通过到企业现场参观、实验现场观摩，培养学生对专业的学习内容、方向以及就业方向岗位需求等宏观上的认知；第二层次是指课程实验，通过实验设备和软件模拟或撰写调查报告等方式组织课程实验，让学生掌握专业的核心流程及操作知识。如力学实验培养学生的力学基础知识；第三层次是综合性课程设计，以完成项目任务为导向，充分调动学生的主动性，在完成课程实验的基础上综合运用专业学习的知识，对综合专业问题展开系统的分析，培养其综合解决专业问题的能力，如房屋建筑学课程设计综合培养学生对建筑设计的理念及绘图、识图的能力；第四层次是指以就业方向为导向的综合性课程设计，采用项目任务引导的方式，模拟企业实际运行环境。在指导老师的指导下，由学生结合资料整理、分析，提出项目任务的具体解决方案，并模拟解决完成。如施工组织课程设计，一方面锻炼了学生的动手能力同时提升了学生解决问题的能力，起到了全面的培养学生施工现场的组织能力和管理能力。（2）毕业论文（设计）。毕业论文（设计）是对大学四年所学知识的综合性考查。为了全面的考核学生对专业知识的融会贯通及综合解决工程实际问题的能力。需要从毕业论文（设计）选题的形式、内容等方面从源头进行改革，探索与行业需求密切结合的选题，选择当前建筑行业的热点、焦点问题展开选题分析，保证毕业论文质量。另外在毕业设计成果展示方面，鼓励学生结合选题企业的实际情况可综合采用调查报告、具体的方案设计或毕业论文等多种形式。（3）实践形式多样化。为了充分地保证实践授课内容与企业岗位需求结合，在实践教学环节中遵循以培养学生自主学习为中心，探索培养合作式学习能力和协作式学习能力为主的实践教学形式，通过尝试案例式、启发式等多种教学方法，实现“教、学、做”融为一体。4．2第二维课堂。第二维课堂主要指通过鼓励学生参与各项学科竞赛及科研等活动提升专业创新能力实现素质扩展。土木工程学院依托实验中心和社团协会积极组织开展测量、制图等科技文化活动；另外实验中心提供的设备和场地为学生开展科技活动提供了重要的保障。另外通过参与科学创新性实验项目、各类学科竞赛（测绘杯、结构模型设计大赛、BIM系列大赛等）使学生的科研素质得到了有效的训练，培养了学生的科研能力和综合实践能力。在第二维课堂活动的引导下，学生、教师、专业、学科、院部实现了相互促进，多方共协调共发展的双赢局面。4．3第三维课堂。行业在不断的发展变化，为了保证实践教学紧扣时代的需求，保持前沿性、时效性，可积极的深入同企业开展多种形式的合作，开展产学合作。探索第三维课堂，主要通过以下两种活动实现：（1）毕业实习。毕业实习是就业前的热身实践练习，是本科教学的重要组成部分。通过毕业实习，全面的锻炼和提升学生独立思考问题和解决问题的能力，也是培养学生综合应变能力的一项必要措施，是培养土木工程专业应用型人才的一个关键环节。为了较有效的开展毕业实习，可逐步建立各种类型的校外实习基地，为毕业实习搭建良好的实践平台。（2）校企合作实习（产学合作）。一方面，为更大化发挥校企双方合作的优势，体现学校为时代、行业、企业的发展输送合适的人才功能；另一方面，为企业直接培养重技能的高技能的应用型人才，同时保障为学生实习、就业提供更大的活动空间，可深度发展同企业开展校企合作人才培养模式，校企合作双方建立持续、密切的合作关系。

5联动机制的保障措施

实践教学体系的完善，一方面体现在建立三维课堂联动机制的教学体系；另一方面更应该重视保障其有效的实施，具体可通过如下的保障措施来实现三维课堂联动机制的实施。5．1持续推进“创新型”师资队伍建设。教师队伍是实践施行的重要媒介，为了有效的推行三维课堂联动机制，应持续推进“创新型”师资队伍建设，以有效的实施土木工程专业的实践教学体系。在创新型队伍培养方面可以通过以下方式开展：首先学校在制度层面鼓励奖励教师下企业接受挂职锻炼，同时在挂职锻炼期间加强沟通，保障教师在企业认真做实事；其次，将教师职称晋升、评优评先与创新型能力挂钩，积极调动教师不断的提升，加强自我的学习；再次，加强与企业人才流动互补的合作方式，可以聘请行业、企业内部的管理人才参与实践教学。将实践性强的环节交由外聘教师承担。加强校内教师与企业外聘教师在教学内容、教学方法等方面深入的探讨相互学习，保证实践教学质量。5．2落实实践教学规范化的管理体系。围绕“三维课堂”联动机制的实践教学体系内容，完善实践教学环节规范化的管理，在确保落实学分制的基础上，按照培养方案“选拔学生”、“导师制”等（量上保证），同时第一维课堂“精做”，第二维课堂“活做”，第三维课堂“实做”的总体要求，构建“三维课堂”递进式的联动实践教学机制，切实保障实践有效的实施。5．3建立健全实践平台。实践教学的实施离不开坚实的平台，学院先后在武汉市、鄂州市等多家单位建立了校外实习基地。多个教学和实习基地的建立，为学生参与设计、施工、管理、造价等岗位生产实践提供了机会。另外通过积极尝试建立省级、校级实验教学示范中心，逐步实现实验教学向网络化、开放式的管理模式发展。有效利用各种实践平台，提升学生的实践应用能力。

6结语

在应用型卓越工程师人才培养趋势下，对传统的实践教学体系进行修订，以“三维课堂”联动机制的实践教学体系为纽带并保障其有效的实施，以培养高质量的卓越工程人才是我们土木工程专业的培养目标。

参考文献

［1］“合格＋卓越”土木工程师培养模式及路径探索［J］．张海龙，王玮琳．价值工程．2017，（22）．

［2］邢邦圣．实践教学在应用型人才培养中的作用［J］．徐州工程学院学报，2006，（7）．

［3］地方院校卓越土木工程师教育培养研究［J］．郑鑫，张燕，解恒燕，刘少东．河北农业大学学报（农林教育版），2015，（04）．

［4］基于卓越土木工程师培养的结构力学教学改革［J］．孙丽丽．安顺学院学报．2017，（03）．

［5］陈卫增，胡永举，李凝等．工学结合“分层递进”式实践教学探索与实践［J］．中国电力教育，2012．

作者:马魁 单位:武昌工学院