高职思政课实践教学论文

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摘要：在高职院校思想政治理论课实践教学中引进专业伦理教育内容，是高职思政课教育教学的创新。文章从专业伦理教育与思政教育的逻辑关系切入，分析了目前高职思政教育中存在的几个问题，并对在思政课教育教学改革中引入专业伦理教育的可行性及其实施路径提出几点设想。

关键词：高职院校；专业伦理教育；思政实践教学

高等职业教育作为我国高等教育重要组成部分，其办学定位是为经济社会生产、建设、管理、服务一线培养技术应用性专门人才和高素质的劳动者。2016年12月全国高校思想政治工作会议强调高校的根本任务是立德树人，为实现这个任务目标，就必须加大对思政教育教学的改革力度，打通“思政课程”到“课程思政”最后一公里，积极挖掘各专业各课程中所蕴含的育人元素，着力消除高校思想政治工作存在的盲区、断点，使教育教学更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有效度，使高校思政教育教学更好地满足学生的成长成才所需，以及时展与社会进步所求，不断提升人才培养工作的质量。本文将在重新审视高职院校思政德育教育体系的基础上，就如何在各专业思想政治理论课实践教学中融入专业伦理教育，不断深化思想政治理论课教学改革谈几点思考。

一、专业伦理教育与思想政治教育间的逻辑关系

（一）专业伦理教育是职业道德延伸。专业伦理属于职业道德的范畴，是该专业岗位从业者为实现其服务质量目标而必须遵循的道德标准与行为规范的总称，包括职业品德、职业纪律、职业能力及职业责任等。一般来说，职业道德既是行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。从两者的概念表述上看，专业伦理教育与职业道德是一种“亲上加亲”的关系，专业伦理教育属于职业教育的范畴，具有职业教育基本特征。正因为专业伦理教育貌似于职业教育中的一个子项，才易造成高职院校思想道德教育中往往只谈职业道德而忽略专业伦理的现象。（二）专业伦理教育的特殊要求明显高于职业教育。1.专业伦理的作用仅限于本行业内部。它不是所有职业的通识要求，而是专为特殊职业岗位从业人员在专业技术、社会责任等方面“私人订制”道德评判标准。以医护专业为例，其从业人员在工作中由于某一环节的过错，极有可能给患者造成致命伤害，而相比之下，一名普通的商品销售人员的工作过错则给顾客带来的损害要轻得多。2.专业伦理强调的是自我控制和自我行为。专业伦理对服务关系的道德规范是通过建立稳定的自律机制，而职业道德更依赖于社会行业的价值评判。此外，随着社会的发展，职业道德所强调的道德范围也在不断发展。过去我们判断医务人员拯救生命的优秀标准主要是看工作态度积极与否，而现今已在原有的标准基础上增加了救死扶伤的经济社会成本，即态度越积极、成本越低、效率越高则为优秀。可以肯定，今后随着专业发展与社会分工的加剧与细化，专业伦理教育在专业发展目标中的作用将愈发明显。高职院校所开设的诸多对应各行各业的应用性专业，如护理、小学教育、幼儿教育、会计、网络技术等，都存在相应的专业伦理教育，专业伦理教育已经成为各专业进一步提高人才培养质量不可回避的新课题。

二、高职院校专业伦理教育的现状

1.思政课教学内容的设置。按照教育部高等学校思想政治理论课“05方案”的规定，高职院校只在一、二年级分别开设《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课，外加《形势与政策》的专题教学。而《思想道德修养与法律基础》课主要是对学生开展社会主义道德教育和法制教育，帮助学生树立法治意识和法治思维，提高综合素质。这种面向各个专业的通识思政课由于受统一教材和学制的限制，在教材规定内容上根本无法顾及到各专业岗位所对应的专业伦理教育，无形中造成专业伦理教育的缺失，为学生毕业在专业岗位上履职尽责埋下一定质量安全隐患。2.护理专业学生对职业的认同。在调查中发现，大多数学生对护理专业充满热情，选择毕业后从事护理工作，遵守其职业道德和责任，并愿意为之做出贡献。但也有少数学生对他们未来的职业发展不置可否。在求职竞争中，绝大部分学生都对遵守职业道德的基本要求表示高度认同，并在职业追求上用实际行动交出令人满意的答卷。以宁夏民族职业技术学院2015级高职护理专业学生为例，该专业应届138名毕业生参加2018年全国护士职业资格证考试通过率97.8%，足以说明学生在该专业岗位上就业的志向。3.高职院校职业教育中普遍存在的问题。一是就业指导课任课教师来源不一。调查发现，各院校所开设就业指导课程的师资来源复杂，任课教师专业背景不一，教师对本人以外的其他专业的综合认识偏差较大。他们经常会出现面对不同专业的学生进行教学时，不能将各种职业岗位的各种伦理问题结合起来，用富有时效性的案例进行分析，大多为一些普世道德理论的抽象漫谈，无法精准触及到各专业伦理教育独有的“神经元”。尤其是涉及医护类等专业性强的课程，就业指导课教师对它知之甚少，教师的“远距离”说教，使学生学起来总感到找不到“熔点”、撞不出“火花”。二是专业课程缺乏思想政治教育内容。在调查中，部分高职院校根据本专业的特点尽管也编制了教学大纲和人培方案，但思想目标的要求与职业道德的相关要求相当，不能与专业的具体内容精准结合。专业教师对自己的学历教育及其所服务的行业以外的职业道德不甚了解，在所任课教学中缺乏理论知识和实践经验;不同的专业课程备课普遍缺乏对思想目标教学内容的搜集与整理，致使专业课程教学中的伦理教育形同虚设。三是个别院校专业伦理课没有独立课时。由于受到学制和师资的限制，一些院校把人才培养方案中已有的专业伦理课内容化整为零融入各专业课中，由各专业课教师随意处置。在没有专业伦理课正常教学课时的保障下，专业伦理教育的质量也就无从谈起。

三、专业伦理教育融入高职思政课教学改革的可行性

1.专业伦理教育引入思想政治课程体系的可能性。高职教育思想政治理论课程体系的构建立是按照“05方案”的规定予以设置的。但是纵观“基础”课教学大纲，总共只有六章22节内容，要用一年两个学期的时间去学习，平均一学期只学三章内容，显然在通识内容的安排上过于细碎，极易使学生产生听觉与视觉的疲劳。如果在该课的讲授中，根据各专业培养目标的需要，适当增加几个“风味菜”，积极结合专业教学与实践，围绕专业实践产生的各种相关伦理问题和极富代表性的真实案例，通过结合与渗透，做到融伦理教育于思政课程教育之中，思政课程教育渗透伦理精神，让学生在顶岗实习中去感知德育思政教育内容。以护理专业为例，在其思政课程体系中适时添加专业伦理教育内容，针对当下器官移植的伦理学问题、医患关系沟通问题、护理礼仪等热点难点问题，组织思政教师集体备课，从有关护理法律法规、护理人际关系角度为学生进行详细的专业伦理解读，把“基础”课的公共性和护理专业的个性有机结合起来，更好地实现德育和智育、理论与实践、专业伦理与专业技术效能的最大化。2.加强思政师资队伍建设的紧迫性。2018年4月，教育部印发了实施高校思想政治理论课教师队伍建设专项工作的通知，提出要“完善思政课教师队伍建设规划，把思政课教师队伍建设纳入教育事业发展和人才队伍建设的总体规划，要求突出精准施策，突出教学质量，创新思政课教师队伍培养举措，加强思政课教师教学工作指导。”由此可见，在高职院校改进德育思政教育的措施中，提高教师的教学水平与专业伦理素养已成为深化改革与发展的硬任务。3.专业伦理融入思政课教师专业素养的路径。一是重视对思想政治课教师专业伦理的培养。定期安排思想政治教师进行相关课程的研修。传授将专业伦理教育融入思想政治理论课程的方式方法，从而不断提高思想政治教师的伦理意识和水平。二是提高教师的专业伦理素养。从自身职业的角度看，教师职业本身就有专业伦理的要求。只有当他们将教育工作视为一项神圣的事业时，他们才能做到专注而心无旁骛，严谨而负有责任，才能发挥教师的榜样影响力。三是强化思政教师的教学科研能力。高水平的教师不仅课堂教学能力强，而且在科研创新上也应有很好的建树。只有这样，教师才能在顺利实现课堂教学目标的同时，积极开展教学反思，关注行业的最新发展动态，用日新月异的科研成果推进专业伦理教育的“三进”工作。四是加强思政教师与专业教师的教学融通。要构建互为依托、相互保障、彼此促进的思政育人新格局，全面落实“三全”育人的目标，离不开思政教师与专业教师之间教与学的信息交融。高职院校各教学管理部门要肩负起组织协调监督保障责任，经常开展思政课程与课程思政之间的恳谈会、教师间的培训会，互通教学信息，研判教学热点难点，集体研讨各课程间蕴含的德育思政元素，相互搭台、相互印证教学中无处不在的育人事例，甚至可以“‘分声部’同上一堂思政课”，在日常教学中彰显合作育人的合力，让专业伦理教育在高职院校德育体系中星光闪烁，协同打赢思政课质量和水平的攻坚战，培养担当民族复兴大任的时代新人，推动高职院校人才培养工作水平不断迈上新的台阶。4.思政课实践教学中提高专业伦理教育实效的方法。是课内实践———情景创设法。突出学生教学主体地位，创设情景让学生分别扮演医患角色，模拟护理服务岗位上可能遇到的实际问题和案例，教师以观察员身份现场进行点评，变学生被动听为主动演，把伦理教育刻在学生心灵深处，终身难忘。二是校内实践———专题讲座法。积极邀请行业专家到校做相关专业伦理的专题讲座，宣解专业岗位真情实景，以案说理，使学生对所学专业中隐含的伦理问题学早学深学真落细落小，有助于专业伦理观念的生成。三是校外实践———在实习中践悟专业伦理。要抓住护理专业最后一学年顶岗实习的有利时机，动员组织学生在岗位实践专业技能的同时，注意提高自己的专业伦理水平，不断修正专业伦理的认知偏差，努力构建德艺双馨的目标体系，以优质的护理服务去追求“南丁格尔”精神，成为社会主义的建设者和接班人。

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作者:马健 单位:宁夏民族职业技术学院