高职基础课实践教学改革探索

导语：高职基础课实践教学改革探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：根据任务驱动式教学法的教学理念，结合《思想道德修养与法律基础》课程的自身规律和特点，从任务驱动式教学法的程序、任务主题、项目设计、活动思路、具体实施方案等几个方面对高职基础课实践教学进行符合教学目的的课堂实践教学改革，可以进一步提高高职思政课教学改革的针对性和实效性，更好地实现思政课的教学目标，教学效果明显。

关键词：任务驱动；基础课；实践教学

思想政治理论课的实践教学可以分成两部分，一部分是授课过程中的课堂实践教学，另一部分是课堂之外的社会实践。课堂实践教学是更好认识社会、完成社会实践的基础。与社会实践相比，课堂实践教学可以实现在校生的全覆盖，并能够贯穿整个思政课教学过程。因此，探索出一条课堂实践教学的方法和模式，可以促进理论教学部分的理解与掌握，提高理论联系实际的能力，更好的实现思政课的教学目标。

一、课堂实践教学改革的理念

任务驱动式教学法是在高职教学中常用的一种教学方法，通常是以完成一项任务或解决一个问题，来帮助学生掌握职业中所需要的知识和技能，是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合学习能力的教学方法。高职院校的《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学，可以借鉴任务驱动式教学法所倡导的教学理念，根据具体的授课内容设计符合教学目的的项目任务，通过形式多样的，直观性、形象性较强的，便于学生参与的任务模块，进行符合教学目的的课堂实践活动设计。任务主题的设计应该贴近社会生活实际，贴近教学内容实际，贴近学生思想状况实际，是学生通过准备可以完成的运用性任务。任务驱动式课堂实践教学具有以下特点：首先，优化学习动机。在这种课堂实践教学模式中，根据教学内容设计任务主题，分解和提炼出拟实现的任务目标和知识目标，确定最终课堂上可展示的任务结果形式。小组为基本组织单位，学生作为小组一员在完成小组任务的过程中，通过合作学习，增强了沟通能力，在暴露、挑战错误概念的过程中，自我习得了正确的思维方式和行为习惯，而这种自我习得的体悟之深刻能够进一步加深理论教学部分的理解，并且具有很强的稳定性。其次，充分利用教学资源。这种课堂实践教学模式，比较适合目前高职院校思政课教学合班授课的实际情况，小组作为任务完成主体，能够将教育范围缩小，增强互动，有针对性的加强指导，在一定程度上解决了合班授课，互动性、针对性不强的问题。再次，充分运用现代化的信息技术手段。在课上使用信息技术手段将教师的授课内容与课上播放的视频、音频有机结合起来，让学生对教师的授课内容有直观的、形象的感受。在课下学生自己学习和运用信息化技术手段去完成任务，进行成果展示，能够激发学生自觉的学习和运用最新的科技发展成果，以适应社会发展趋势。最后，多学科渗透开展思想政治理论课的教育教学工作。天津商务职业学院为文科院校，具有人文、历史、礼仪、经济、管理、法学等学科优势，而这些学科历年的发展又为我们积累了丰富的科研成果。所有这些使得我们在开展思想政治理论课教育教学工作时能充分运用上述学科优势和多年积累的科研成果，在课堂上教师将上述学科的知识和科研成果渗透到思想政治理论课的教育教学工作中，使学生在上课时能将所学知识和技能融会贯通，收到了良好的效果。

二、课堂实践教学改革的整体思路

围绕任务驱动教学理念，在课堂实践教学改革方面，对任务模块、任务主题、任务目标、任务结果等方面进行了相关研究和有益的探索。

（一）组织形式：合班授课、合作学习天津商务职业学院思想政治理论课教学采用合班教学，人数在70－100人之间，这个人数范围便于集中理论讲授。在合班授课的基础上，合班内部分成学习小组，学习小组的组织原则是：兴趣相近、特长互补合作、规模适中。合作学习小组6－8人最为合适，从资料搜集到分析、从策划方案的制定到执行、从微话剧（微视频）的剧本到成果展示，分工明确、职责细化，共同完成任务主题。学习小组规模太小，任务难以在规定时间范围内完成，规模太大，容易有学生浑水摸鱼，难以实现教学目标。

（二）整体设计：以任务作为驱动实现教学目标教师根据教学目标，提供任务主题，设置教学情境，在此基础上，学习小组通过资料分析、理论验证，提出解决问题的总体思路，让学生在问题提出与解决中获取知识，培养创新精神、团队合作和实践能力。其过程是：设定任务模块→确认任务主题→进行角度选取→采集相关素材→完成任务目标→课堂成果展示。如以《思想道德修养与法律基础》为例，将课堂实践教学分成课堂调研报告、课堂案例宣讲、课堂微话剧（微视频）三个任务模块，每个任务模块下分解不同任务主题。课的课堂实践教学分为三个任务模块，分别是课堂调研报告、课堂微话剧和课堂案例宣讲，每个任务下设不同主题。

三、课堂实践教学改革的任务项目设计

任务模块一：课堂调研报告根据《思想道德修养和法律基础》教材内容，课堂调研报告设置了九个任务主题，调查样本为本班同学，小组在确定任务主题后，用课余时间共同设计调查问卷，问题不超过15题，并形成PPT，一周后在课堂上对本班同学进行问卷调查，课后小组成员再利用一周时间进行数据统计和分析，将调查结果制作成PPT柱状图，在课堂上进行五至十分钟的汇报展示，最后由教师进行总结和点评。在课堂上进行调研任务，是因为对于大一新生来说，调研报告的题目设计不宜太多，同班同学比较熟悉，配合度高，结果更直观，贴近同学的真实生活，汇报展示起来同学们便于接受理解，同时节省传统校园调研的成本。任务模块二：课堂案例宣讲根据《思想道德修养和法律基础》教材内容，使用与教材配套的《学生辅学读本》中的相关案例，选取其中八个具有代表性的案例作为任务主题，由小组成员通过一周的准备，在课堂上利用不少于十分钟的时间，首先就《学生辅学读本》中的案例进行讲解，然后自由选取教材案例之外的一个人或一件事进行举例论证，再结合自身实际进行观点阐述和总结，全程使用PPT作为辅助手段，形式不限，最后由教师进行总结和点评。根据《思想道德修养和法律基础》课程内容，课堂微话剧（微视频）一共设置了八个任务主题，由学习小组利用两周的时间自编剧本，设计剧情，自备道具，自行排练，在课堂上展示五分钟左右的现场微话剧表演或微视频，最后由教师进行总结和点评。任务驱动式教学法在天津商务职业学院思想政治理论课教学改革过程中，不断完善任务模块、任务主题、任务的程序、任务完成的方式方法，总结在实践中出现的问题，积累了一定的基本经验。

（一）任务的设定

在课堂实践教学过程中，任务主题的设定非常重要，合理的任务主题可以使学生在完成任务的过程中掌握教学内容拟实现的知识目标和任务目标。任务驱动式教学法的成功实施，关键在于学生对于任务的领悟能力和完成任务的能力，因此教师在布置任务前要让学生了解完成任务主题的程序和细节，并把握好布置任务的提前量，做好动员工作，以防止学生由于准备仓促，在任务的完成过程中偷工减料，不能主动的参与课堂活动，最终导致学生无法完成既定的教学任务，无法达到教学目标。

（二）教师的经验

任务驱动式教学法要求教师有丰富的教学策略和足够的课堂教学经验，能熟练、灵活的掌控课堂实践活动的环节和节奏，并为学生任务的完成提供信息化教学设备和技术支持，但要充分尊重学生的自主意愿，不宜做过多干涉，只需把握原则性的观点。

（三）良好的教学氛围

要有效的实施任务驱动式教学法，就必须营造轻松和谐、自由民主的良好教学氛围，激发学生主动参与，消除学生的紧张感、拘束感，为学生个性和潜能的发展创造一个宽松的课堂环境，激发学生主动参与完成任务的作用。

（四）正面的肯定和评价

在学生的任务成果展示之后，教师要及时加以引导和总结，对于学生在任务完成过程中的表现尽量找出闪光点，给予正面的肯定和评价，保护和鼓励学生参与课堂实践活动的积极性。如果没有学生的积极投入，任务驱动式教学法就失去了它本该实现的价值。实践证明，作为一种积极探索课堂育人的新思路、新模式、新方法，任务驱动式教学法的课堂实践教学，比较符合当前高职院校思想政治理论课教学的实际情况，学生对于思想政治理论课的认可度、满意度、到课率均有提高，学生的思想道德水平、自我管理意识和动手能力均有明显提高，学生课后主动参加校园活动和社团活动，在活动的设计、内容和档次上有了明显提升，进而帮助学生更好的树立世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，教学效果明显。

作者:张妍妍 单位:天津商务职业学院

参考文献：

［1］丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2004，（06）．

［2］陈占安．关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考［J］．思想理论教育导刊，2010，（08）．

［3］贾志高．有关任务型教学法的几个核心问题的探讨［J］．课程•教材•教法，2005，（01）．