高职财经类学生创新能力培育研究

导语：高职财经类学生创新能力培育研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

［摘要］目前，高职财经类学生创新能力并未完全体现，文章对高职财经类学生实践教学的发展进行分析，并探究其瓶颈所在，另外借鉴国外相关研究，提出加快高职财经类学生创新能力培育的建议。

［关键词］创新能力;实践教学;高职财经类

1引言

社会创新能力是社会经济实践活动领域中不断提供具有科技价值、经济价值、社会价值和生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。社会创新能力是现代生产力重要的组成部分，是一个国家综合国力上升的动力源泉。高职院校财经类专业作为培养社会财经类人才的重要组成部分，应当顺应时展的需要，不断变革和发展出适合学生创新能力发展的道路。借鉴国外先进的教学理念，改变传统的教学教育模式，不断提高高职院校财经类大学生的创新能力，通过实践教学引导和开发高职财经类学生的创新能力。

2高职财经类学生实践教学及其基本特征分析

高职财经类学生创新能力是指高职财经类学生在社会实践活动中，凭借个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖而独特地解决实践型、应用型和技能型问题，产生出具体的、有价值的新思想、新方法和新成果的能力。区别于研究生和本科生的学术型创新能力，高职财经类学生创新能力更多地表现为具体的实践型创新、应用型创新和技能型创新等。实践教学是独立一个教学环节，主要是通过有计划地组织学生进行各种实训和实验、项目实践等教学环节。高职财经类学生实践教学从涉及的范围来看，有广义实践教学和侠义实践教学。广义实践教学是指通过社会、学校和家庭的实践活动，达到某种目的的一种教学方式，其空间范围涵盖了全体的社会单元，每个单元之间都成为有效组合。狭义的实践教学是指学生通过实习、实验、实践和实训等和传统意义上的课堂教学相对应的教学活动，一般来说，学校是狭义实践教学的主体。无论广义实践教学还是狭义实践教学，其目的都是培养学生的社会实践和专业实践等实践能力，丰富学生理论知识和实践知识，提高学生的创新能力和职业素养。

3制约高职财经类学生实践教学的瓶颈分析

3.1职业教育改革落后社会需要，职业教育实践教学特色不突出

我国教育改革以来，随着院校升级的不断扩展，目前，我国的高职院校前身绝大部分是职业大学、成人高等学校、中等职业学校和职业培训机构。高职院校的基础设施、师资建设、办学理念等，虽然经过了一定时间的发展，但受原有的影响，目前依旧落后社会经济发展的需要，对接行业、企业所需人才还有较大的差距。高职财经类学生的实践教学特色不突出，人才培养规格不高等问题依旧存在，突出表现在企业招聘人员时大部分都需要有实践经验，而高职财经类学生难以拥有职业岗位所需的职业经验，职业胜任力严重缺乏。职业教育本质就是对接行业、企业，培养的学生就应该是满足职业胜任力的。高职院校财经类大学生实践教学明显缺乏真正的职业教育本质特色，依旧是高职财经类学生实践教学缺乏的重要体现之一。

3.2职业教育实践教学定位不明确，考核因素众多，考核体系缺乏

随着高职教育的发展，我国高职财经类学生的实践教学有了很大的改进，顶岗实习、校内实训和企业实训等实践教学的不断开展，但是，高职财经类学生受传统教学模式的影响，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养，实践教学长期处于教学活动中的次要地位，这种教学定位和人才培养模式已经难以满足财经类大学生实践能力和创新能力培养的需求。高职财经类学生实践教学的考核体系也存在较大问题，相比较传统教学方式，实践教学考核体系复杂，影响因素众多，难以形成有效的考核体系。高职财经类学生实践教学活动真正的目标是:一方面使学生将理论知识联系到实践中解决实践型、应用型和技能型问题;另一方面锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的创新能力，这些是理论教学难以替代的。因此，高职财经类学生实践教学需要尽快转变教学观念，确立实践教学在创新型人才培养过程中的主体地位。

3.3职业教育对接行业企业力度不足，缺乏社会和企业认可度技能标准

高职院校职业教育是在社会行业、企业的大环境下开展的，职业教育必须依托行业、企业，才能真正地体现职业教育特色，开展高职财经类学生实践教学，必须依靠所处的行业和企业。目前，我国劳动和社会保障部制定和公布了大量有关财经类的职业岗位国家标准，这部分标准的制度在一定程度上对高职财经类实践教学起到一定的指导作用。但是国家公布的职业标准几百个工种中，和高职财经类专业毕业对口的少之又少，对应的国家技能鉴定项目中几乎没有合适的内容。而且有部分高校并未参照国家职业标准，课程教学目标、教学大纲和职业要求各有各的标准，存在学、考、用有脱节现象，导致社会和企业对高职财经类职业资格证书的认可度并不高。

4加快实践教学培育高职财经类学生创新能力的对策分析

第一，继续推进职业教育开放力度，创新职业教育理念，切实贯彻“工学结合”。高职院校财经类大学生的实践教学是职业教育的重要组成部分，有效进行实践教学，首要因素就是继续推进职业教育开放力度，创新职业教育理念，切实贯彻“工学结合”。随着我国社会经济的不断发展，职业教育开放的力度不断增大，职业教育开放是促进我国产业的国际竞争力的基础。“工学结合”就是实践教学有效路径，大力发展实训基地建设。高职院校应该立足校内基础实训基地建设和校外拓展实训基地建设相统一。鼓励学生走出校门、面向企业，接触社会，面向以后的工作岗位，让专业知识和实践动手完美结合。通过实践教学，培养学生职业胜任力。第二，整合全社会职业教育资源，多渠道加大资金投入，提高学生创新能力，高职院校财经类大学生创新能力的培养是一项长期的、基础的工程，需要全社会的关注和支持。高职院校应对创新教育予以高度重视，要为高职财经类学生创新活动的开展提供一定的政策支持和经费投入，并配置经验丰富的优秀教师，对学生进行指导。要制定相应的活动奖励办法，从学分认定、评奖评优、物质奖励等方面加强对高职财经类学生科技创新活动的扶持与鼓励，发挥典型的示范作用。要加大对科技创新教育的投入，设立高职财经类学生科技创新活动基金，严格过程管理和目标管理。高校还应与政府多联系，争取使政府对学生的创新教育增加投入。第三，加强实践教学环节，创新实践教学考核体系，培养实践创新个性化能力。实践教学区别传统教学的一个基本特征是学生在实践过程得到自己的心得，锻炼实践能力，并非一味地只为学分。把实践教学真正作为激发学生创新能力的重要方式，将课堂上的理论知识和实践技能完美结合，激发学生通过实践教学形成解决实践型、应用型和技能型问题的高职财经类学生创新能力。使高职财经类学生在学校就能够培养出自己的创新能力，有自己的创新理想、创新意识和创新方法。作为高职院校还可以多开展有关创新能力的活动，提高高职院校财经类大学生的积极性，让高职财经类学生主动学、认真学，从而完善学生个体的能力，保持个体的创新意识。

作者:傅贻忙 罗小玲 单位:湖南铁道职业技术学院

参考文献:

［1］卢丽君.论学生创新能力培养实践教学的三个维度———以财经类专业学生为例［J］．中国成人教育，2011(4):138－139.

［2］陈晔，徐晨.地方高校大学生创新实践能力培养的研究与探索［J］．高等理科教育，2011(3):