民办高职院校实践教学论文

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1、民办高职院校发展过程中值得思考的几个问题

民办高职院校的特色专业，怎样才能倍受考生青睐呢?民办高职院校的职业课程，怎样适应社会岗位的不断更替，与社会岗位接轨呢?民办高职院校的实践教学的定位，怎样与企业单位的工作平台实现零距离，学生在毕业后受到企业单位的好评呢?截至2013年，西南地区的民办高职能在社会人群中留下好口碑的院校屈指可数。因此，给站上教育事业的工作者们提出一个值得深思的问题。尤其是目标定位、课程体系、实践教学体系等方面。

2、职业化培养模式

作为一所民办高职院校，应该立足于真实的岗位角色，实现职业化培养模式。在制订人才培养方案时，需紧密围绕各行业标准、企业单位职业岗位的人才需求。应明确规定培养目标，培训规格和要求(基本知识、基本技能、专业技能、综合素质)，职业和岗位，专业核心课程，职业资格证书，实践教学环节(实验实训、实习等)的学分和学时等。尤其实验实训课时比例应占总学时的70%以上，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，以实训为主体、理论课程依附于实践课程的培养计划，实现高等技术应用型专门人才的培养目标。

3、课程体系模式

3．1“岗位化”课程设置。“岗位化”课程设置以培养学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标，结合企业单位岗位需求的技能人才开设，探索体现职业岗位特色的课程体系。转变盲目传授知识、盲目积累知识的传统做法。还要与职业标准相融合，教学内容尽量覆盖国家职业资格标准，将学生职业资格证书与教学考核结合起来，做到教学考核与职业标准保持一致。并且加大实践教学的比例，可根据市场需求的不断变化，主动地、及时地调整培养目标及教学模式。

3．2“项目式”课程建设。推行“项目式”课程建设。要求任课教师整合原教材中符合“项目式”教学内容，结合真实项目，自行编写教材及讲义，制定新大纲、新教学计划。在课程教学时要求以任务驱动的教学模式为主线，将真实应用中典型案例分解成几个由简到难、循序渐进的课程模块，通过选择课程模块的学习，进一步加强学生的能力培养、训练力度，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。另外，通过模拟实训、社会实践、企业实习等环节，在进行知识技能培养的同时，加强基本素质和工作责任心等素质的教育，使学生毕业时成为一名合格的专业技术人员。

4、实践教学体系模式

4．1新形势下的实践教学分析。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到专业人才培养目标要求。对于民办高职院校而言，为了加强学生的实践能力，不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间，仍然不能取得令人满意的教学效果。我们发现，单调的教学手段和单一的教学环境无法提高学生主动学习的兴趣，统一制定的教学内容和采用的教学手段没有考虑学生个体之间的差异。例如实践教学，学生按照拟定好的步骤，依瓢化葫芦，得出结论，学生从始至终忽略了独立思考，缺乏创造意识，培养出来的学生也不符合职业岗位所需的技能型人才。

4．2“项目一体化”实践教学方式。完整的教学目标体系应包括能力、知识和情感三大领域。所以，教学理念的转变、教学模式的革新是教学改革的关键，应根据课程的性质和内容、教学对象以及有利于技术能力和创新能力培养，选择切实可行的教学模式和教学方法。典型的方式有:启发式教学、案例引入教学、情景教学、开展课堂讨论、探究式学习等。具体“项目一体化”实践教学过程是:项目分组—布置项目任务—项目角色分工—学生进入项目角色—学生发现问题，提出问题—指导教师解答、辅导—学生完成项目任务—学生总结———教师评价、总结—学生提交项目报告—教学资源整合。该过程主要采取以一个项目作为主线来展开，把相关的知识点溶入项目的各个环节中去，层层推进项目，充分考虑学生个体之间的差异，着眼于关注每一位学生，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，将传统的“知识学习”的教学观念转换为新型的“能力培养”的教学理念。

作者:汤东景迪单位:重庆电信职业学院