高职商务英语实践教学论文

导语：高职商务英语实践教学论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、构建商务英语专业开放式实践教学体系的主要内容

（一）重组课程体系，科学设计实践课程在教学中所占比例

开放式实践教学体系改变过去按理论教学主线设置教学体系的做法，而是理论与实践并重，综合考虑实训课程及实训项目在每学期、每门课程以及每项岗位技能中所占的比例。教学环节的设计要以学生应掌握的实际应用能力为主线，重组开放课程，对课程的内容进行归类、整合，尽量压缩验证性、演示性实践活动内容,增加综合性、设计性和创新性的实践内容，并制定与开放式实践教学体系相适应的教学计划和教学大纲，形成脉络清晰、专业特色鲜明的课程体系，使学生的实践操作能力呈跟踪、递进式强化培养，并使实践教学内容及环节形成有机的整体。

（二）优化利用教学资源，形成开放式的实践教学环境

在实践教学资源有限的情况下，既要充分利用实践实训设备，又要满足实践教学所需，因此在实践教学的运行实践中对学生实行“实训时间、实训项目、实训设备”的全面开放。使学生在实训项目中根据自身对实践技能的掌握情况，在教师允许的时间范围内自行安排课内或是课外时间来完成实训任务；针对某项专业技能设计不同层次、不同难度的实训项目，学生可依据现实状况分组、分批来选取完成各实训项目；语言实训室、商务谈判模拟实训室等实训场所及设备要在课程以外的时间分时段对学生开放，充分发挥实训场地的实训功能，确保学生能在一切可利用的时间里进入实训场所，使实训室设备的利用率最大化，并充分利用现代化多媒体网络技术，创设网络模拟实训室以及电子商务实操项目。

（三）围绕岗位技能，分“三阶段”完成实践技能培养

商务英语专业开放式实践教学体系的设计一定要围绕岗位技能来展开，并依据专业岗位技能训练的要求来设置实践实训项目。黑龙江农业经济职业学院在商务英语专业建设中借鉴国内、外成功经验，制定实施了“三阶段”实践教学流程，即将学生的职业岗位能力培养分三个阶段呈递进式完成。第一阶段是“单项技能”培养，主要集中在二、三、四学期完成，即依据商务贸易单项技能训练要求，按学期、分层次、递进式设置实训项目，比如国际贸易实务、外贸函电、商务营销等实践技能的培养；第二阶段是“综合实训”，在学生掌握了第一阶段各个单项技能训练的基础上，综合运用各项技能来完成所设置的实践实训项目或是商贸业务流程。我们的具体做法是让学生在第四、五个学期以班级为单位成立模拟商贸公司，完成人力资源部、销售部、市场部、财务部等各部门的仿工作流程，同时鼓励学生参加各类相关的技能大赛——“以赛促学”，提升学生的各项实践技能；第三阶段是“顶岗实习”，要求学生在第六学期进入校外各实训基地，即各类商务公司、企业进行顶岗实习，并鼓励学生在实践岗位上根据实际遇到的问题，创造性地解决、完成实习、实训任务。

（四）依据实践流程安排，打造“三方结合”的开放式实践教学体系

依据“三阶段”实践教学流程，黑龙江农业经济职业学院商务英语专业进而推出“三方结合”的实践教学体系，即包括课堂、实训场所、企业相互结合；学生、教师、企业指导教师相互结合；教学、科研、实践项目相互结合。“三方结合”的开放式实践教学体系淡化了理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实训场所的界限，打破了传统意义上按学科设置实验实训场地的布局，对实践教学设施设备进行重新整合后，形成一体化的实践教学模式。这样使课堂上的理论知识的学习、实训场所的实践实训项目以及企业的岗位能力需求充分融合，使学生与教师以及企业的指导教师及时沟通，迅速了解企业动态及人才市场需求，实现“教、学、做”一体化，同时使课堂教学、实训项目成为教学科研的实践阵地及理论依据，而教学科研成果进一步提升课堂教学效果，促进实践教学的发展，从而实现高职院校商务英语专业技能型、应用型人才培养的总体目标。

（五）加强实践教师队伍建设，加大实训指导力度

为确保实践教学的顺利开展，应加大对实践指导教师的培养和引进，鼓励教师通过进入商贸企业实践锻炼等方式来增强教师实践技能水平及教学能力，切实发挥指导教师在实践教学中的引领、示范作用，努力打造“双师型”师资队伍。此外要明确实践教师在日常实践教学中的岗位职责及工作任务，要求教师按照各实践教学环节的管理规范积极承担并努力完成实践教学任务。同时聘请各类外贸企业或涉外机构的中、高级管理人员与专业骨干教师、实践实训指导人员共同组成商务英语专业开放式实践教学指导委员会，围绕岗位技能及人才市场需求，综合设计、开发实践教学课程。

（六）采用多元化评价方式，完善实训效果的成绩考核

科学、有效的考核评价方式将验证实践教学体系体系运行的实效，因此为了全面考量实践教学体系在人才培养中的作用，高职商务英语专业应采用多元化、开放式的考核评价方式。学生在实践实训项目的完成过程中会有诸多方面的表现，包括对理论知识的掌握和理解、某项专业技能的实操能力、团队协作能力、交际沟通能力等等，因此可以将定量考核与定性考核相结合。定量考核主要指完成实训项目成果数量上的要求，比如学生参与实训项目、撰写实训报告、完成实训任务的量；而定性考核主要指学生在完成实训项目过程中所表现出的态度以及协作、沟通能力等，在实践项目或是某一实践阶段完成后，不仅要求学生达到定量考核的标准，而且充分考虑到学生在实训过程中可能受到的客观条件或因素影响到实训效果，所以在进行定性评价时，不仅是指导教师对学生进行评价，同时要求小组组长以及学生之间要进行互评，体现评价的客观、真实、公平，并且能够帮助学生在今后的实训中解决困难，完善实训效果的考核。

二、构建商务英语专业开放式实践教学体系的成效

首先，高职院校商务英语专业开放式实践教学体系的建立有效地提高了学生能力与综合素质的培养。传统的实践教学体系以理论知识学习为主线，制约并束缚了学生的创新精神与综合素质培养，而开放式实践教学体系以学生为中心，创设一切可能的开放式教学环境，并依据职业能力及岗位技能设置综合型、递进式的实践教学环节，使学生从传统的“被动式”实践、实训转变为“主动式”进行实践探索，充分开发了学生的智力潜能和主体精神。其次，通过开放式实践教学体系的建立进一步完善了商务英语专业实践教学的管理制度并明确了实践教学评价体系。通过强化各实践教学环节的管理，采用计算机多媒体网络技术等先进的管理手段，及时对实践教学的整体情况进行记录、跟踪，逐步完善了实践教学的各个环节，实践实训项目的设计更加具备实用性、实操性及合理性；开放式、多元化的实践教学评价体系激发了学生参与实训项目的主动性、积极性，进一步提升了实践教学实效。最后，通过开放式实践教学体系的构建进一步促进了“双师型”师资队伍建设，增强了教师的专业实践技能，使实践教学在商务英语专业人才培养中切实发挥了重要作用。

作者:李晓梅单位:黑龙江农业经济职业学院