少儿教育专业人才培养及就业拓展分析

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摘要：为了提高幼儿教育的质量，以少儿教育专业为研究对象，开展了基于就业岗位实践的专业人才培养及拓展研究。研究发现，少儿教育专业具有教学课程内容丰富、与生活实际贴近等特点，因此在执行人才培养工作时，要引入“多位一体”教学机制，坚持以政府为主导，定位办学标准与育人方向，联合企业单位参与办学合作，并将学生作为服务的客体，从而构建高校专业人才培养“协同体”。

关键词：就业岗位实践；少儿教育专业；人才培养

少儿教育专业，又被称为学前教育专业，是指培养使用多元化的培育手段，制定系统性较强的教育体系，从而实现少儿培养的人才的专业。此专业人才在就业中面向的儿童年龄通常为0岁～7岁。此专业的核心课程包括：普通话课程、心理学课程、儿童文学课程、少儿发展科学课程等。在高校教育教学课程体系中，少儿教育专业的培养目标为：为社会输出具有较高政治思想觉悟、扎实幼儿教育专业知识、可在学前教育机构或早教行政部门担任核心岗位的综合型人才。由于当下市场经济建设已相对完善，越来越多的父母开始注重对幼儿身心健康的培养，因此社会急需大量的少儿教育专业人才为其提供支撑。为了满足这一需求，高校针对此专业的人才培养工作也日趋职业化。与此同时，传统少儿教育专业人才培养过程中存在的一些问题也日趋凸显。具体表现为：在人才培养过程中，大部分家长对少儿教育专业认知不足。他们普遍认为，此类专业无非是一些简单的课本知识，再加上唱歌跳舞的能力即可。在社会发展新形势下，对少儿教育专业进行此种能力定位是十分不合理的。因此，本文将基于就业岗位实践，开展少儿教育专业人才培养及拓展分析的相关研究，以提高学生的职业综合能力，让社会对此专业教学形成正确认知。

一、少儿教育专业的特点与开设必要性

少儿教育专业具有教学课程内容丰富、与生活实际贴近等特点。因此，此专业属于一类认知性专业[1]。在教学中，此专业更加强调学生对知识点的理解能力、领悟能力与实践应用能力的培养，只有在联系生活实际的基础上解读知识点，才能真正还原专业教育目的。同时，少儿教育专业是一门解读教育学、揭示教育教学规律的专业。因此，在教学中，教师更加注重对学生自主学习能力的培养。由于少儿教育专业涉及的内容较广泛，知识量与课时往往存在着矛盾[2]。为此，学生难以在课堂中对教师讲授的所有专业知识进行消化。在实际教学过程中，教师仅起到引导与指示的作用。要想真正学会知识，学生还需在课下通过多种手段获取资源，进行继续学习。少儿教育是学前教育的关键构成部分，少儿时期也是儿童智商与情商培养的关键时期。因此，采用适当的方法与正确的手段充分开发少儿智力，对于其后天发展是具有显著效果的。高校开设少儿教育专业，可以让儿童在社会的发展具备一个良好的开端。同时，此专业在社会中具备一定的公益性与非营利性，家长将幼儿交付给专业的教师，也可使其服务安心投身于事业，从而为市场做出更加大贡献。总之，开展少儿教育专业人才培养工作是十分有必要的。

二、就业岗位实践中少儿教育专业人才培养

（一）引入“多位一体”机制拓展人才培养路径。为了满足大部分学生的就业需求，在执行高校少儿教育专业人才培养计划时，应遵循多方协同的人才培养理念，引入“多位一体”制度，对学生开展针对性教育教学工作[3]。在此过程中，应坚持以政府与市场建设需求为依据，定位高校办学标准与特色化育人方向，联合相关企业单位参与办学合作，并将学生作为服务的客体，从而构建高校专业人才培养“协同体”。在人才培养过程中，由高校制定人才培养的初级目标，并由地方少儿教育合作机构对高校制定的目标进行补充与拓展，最后由教育行政单位进行目标审核[4]。为了满足不同学生的就业需求，高校可采用发放调查问卷的方式，调查学生的职业规划与未来就业发展目标，获取学生的意见，对教学计划进行动态化整改。高校要加大对校内学生实习岗位的建设。除了可以让学生参与市场工作，也可以联合企业在校内创办“育儿基地”。并参照市场中幼儿机构的办学模式，在校内创办相同类型企业，采用与市场协同的方式，进行少儿学员招聘。但与市场中的少儿办学机构不同的是，校内创办的企业机构不收取少儿家长任何费用，完全属于公益类教育行为[5]。当招生学生人数达到一定数量时，教师可根据学校目前教学进度，综合学生的实践能力，为学生分配不同类型的教学岗位。学生在岗位实习过程中，可将教育的成果实时发送给家长，让少儿家长作为高校教学监督者，这一过程不仅满足了教学过程与就业实践岗位的融合，同时也解决了部分家庭中父母无法给予少儿正确的行为指导的问题。（二）构建以就业为核心的少儿教育课程体系。少儿教育专业中的公共课程包括思政课程、语文课程、普通话课程、计算机技术与应用课程、文化艺术课程等，这些课程在实际教学中内容较宽泛，缺少针对性。为了解决该问题，基于就业岗位实践进行了少儿教育课程体系的设计。具体内容如下表1所示。按照表1内容，对高校目前制定的少儿教育专业课程体系进行重构，并严格遵循《少儿教师职业素养标准》的规定要求，从专业能力、师德、技术应用能力三个方面，对教学工作进行指导。在此基础上，将就业实践内容与课程体系相融合，从而使理论课程知识具备一定的实用性[6]。例如，将课程体系细分为通识应用课程、核心教育课程、拓展训练课程三大类型，通识应用课程、核心教育课程属于学生必修课程，拓展训练课程属于学生选修课程，课程教学的主修内容包括心理健康、行为干预、声乐、形体、管理等课程。学生在学习必修课程的基础上，要求学生至少选修一门拓展训练课程，从而提升学生在市场就业选择中的优势。总之，上述设计的全新课程体系，较好地解决了传统教学课程内容单一化的问题，不仅将教学内容充分地融入到学生的生活中，同时也培养了学生在学习中的正确教育思维与教学实践能力，具有显著的应用意义。

三、少儿教育专业的拓展分析

在相关研究中发现，少儿教育专业学生在市场中的就业范围较广，毕业生不仅可以就职于学前教育机构，同时也可就职于教育行政单位，负责教学工作的同时也能够负责教学资源行政管理工作[7]。因此，在上述提出的少儿教育专业人才培养策略的基础上，对教育行为与专业就业前景进行拓展分析，制定“三年制”教学指导方案。在此教学指导政策的带动下，无论是学生学习过程，或是学生选择就职时间，都将不再受到市场发展的限制。同时，学生也可根据自身需求，选择参与校内不同教师开设的课程，从而通过为期三年的教学改革工作，实现少儿教育专业毕业生的顺利就业，提高教改工作的质量与效率，改善目前我国少儿教育落后的现状，做到以少儿教育推动教育市场的前进与发展。

四、结语

实践型是少儿教育专业人才培养的核心，文章综合少儿教育专业的特点，开展了就业岗位实践中少儿教育专业人才培养及拓展分析研究。考虑到市场对于此专业的人才要求较高，因此在实际教学工作中，教师应通过规范自身教学行为的方式，为学生树立先进典型，从而培养学生正确的学习行为。也只有这样，才能在真正意义上做到对教学效率、教学质量的全面提高。

参考文献：

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[3]樊文娟,郑小红,田汶灵,等.“互联网+”背景下少儿英语培训机构人才需求的高职英语教育专业教学改革[J].江西电力职业技术学院学报,2020(07):67-68+71.

[4]赵梅花.浅谈公共图书馆少儿阅读推广服务创新—以兰州市少儿图书馆榆中分馆工作为例[J].办公室业务,2019(13):122-123.

[5]刘坤.京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究[J].科技资讯,2019(27):79-80.

[6]吴浏.数字媒体技术上博物馆的教育资源研究—以景德镇陶瓷工业遗产博物馆的公共教育探索为例[J].智库时代,2019(43):142-143.

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作者:毕娟 单位:合肥幼儿师范高等专科学校社会管理及服务系