少儿舞蹈教学情境创设探讨

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【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必须明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的学生舞起来，让分神的学生聚起来，让疲劳的学生乐起来，让教学场景真起来。同时，在具体实施过程中，应避免出现过度借用新媒体的倾向，积极发挥正向情绪的作用，使学生不仅学到技能，还进一步增强舞蹈学习的信心。

【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。（一）情境创设流于形式化。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。（二）情境创设过于故事化。很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。（三）情境教学走向虚假化。有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

良好情境的创设不仅可以使学生学得更有趣，还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学过程中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中学习，真正做到学有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。（一）让不同学段的学生舞起。来不同学龄段的学生无论是在身体发育还是在心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异性。因此在教学过程中，舞蹈教师不能“千篇一律”“千人一面”，而要根据学生身心发育的不同特点，有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和安排。这是一个由易到难、由浅入深的过程。处于不同年龄段、不同心理阶段的学生对情境的兴趣指向存在着明显的差异性。低幼段学生对好玩有趣的游戏、生动美丽的童话、直观形象的模仿表演比较感兴趣，并热衷于参与其中的角色。的确，由于低幼段学生正处于生长的初级阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。因此，教师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学时，要在充分符合这一学段学生天真烂漫、爱幻想的心理的基础上创设一个他们既熟悉又非常美妙，充满童真的情境，让学生在轻松的学习氛围中进行专业的舞蹈训练。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生来说，教师应尽量用舞蹈自身的魅力去吸引他们，让他们感受舞蹈的美和丰富的文化意蕴，以激起他们好奇和好学的心理，使他们产生进一步学习的热情。（二）让分神的学生聚起来。在学习的过程中，学生走神是极为普遍的一种现象，尤其是对年龄较小的学生来说，自我控制能力较差，加之一些课程理论性较强，对于学生来说缺乏一定的吸引力，这时走神的现象就更加严重了。在少儿舞蹈教学中进行情境的创设可以通过鲜活的游戏、故事、表演等紧紧抓住学生的眼球，使学生对这些活动充满兴趣，从而自觉地将注意力集中到学习上。可以说，通过少儿舞蹈教学过程中情境的创设能够有效地让分神的学生精神凝聚，从而提高教学效率，实现教学目标。例如，舞蹈教师在教学过程中可以开展“小组合作探索式”的教学方法，将学生分成若干个小组，通过比赛的方式让学生进行表演、展示。学生为了小组荣誉会自觉集中注意力，增强学习的动力。教师也可以让小组内的成员对学习过程中遇到的问题进行自由交流和讨论，互相分享有益的学习方法，使遇到的问题能够在小组内部得到有效的消化和解决。这样不仅节约了课堂教学的时间，还增进了学生之间的友谊。（三）让疲劳的学生乐起来。教育体制改革的推行更加注重学生在学习过程中的主体地位，教师要充分发挥“领路人”的作用，在引导学生形成正确的思维方式和学习习惯的同时，不要给予过多的干涉，以避免学生的想象力和创造力受到限制。素质教育提倡“寓教于乐”，教学活动应该与学生的兴趣紧密结合，教师要充分调动学生身上的快乐细胞，使学生在愉悦的氛围中取得更好的学习效果。因此，舞蹈教师在情境创设的过程中要坚持“让疲劳的学生乐起来”的原则，使学生能够做到快乐学习。不可否认，学生在学习知识的过程中偶尔会出现一定的疲劳期，对知识的渴求不再那么强烈，对舞蹈中的基本功练习也不那么积极，他们甚至会对教师安排的舞蹈课程感到反感。出现这种情形时，舞蹈教师可以充分采取情境创设的教学方法，在教学过程中多安排一些新颖有趣的、互动的表演环节，为课堂注入更多的新鲜血液，以此减少学生对舞蹈课程产生的疲劳感，使学生在欢乐的氛围中学习。舞蹈教师创设的情境可以是预先安排好的，也可以是临时决定的。在舞蹈动作练习的过程中，当教师发现学生出现了疲惫感和倦怠感，可以暂停动作练习，取而代之进行一些互动表演、角色扮演等活动，将学生从负面情绪中拉回来。（四）让教学场景真起来。一般情况下，具有表演成分的情境更容易激发学生的积极性，因为它能将学生带到一个生动、真实的场景中去。因此，教师在创设情境时，无论是安排具体的活动场景还是为学生提供学习资源的情境，都要把真实性作为基本前提。即便是具有一定虚化意义的场景，相关的信息安排也要符合生活实际，贴近事实。

三、少儿舞蹈教学情境创设的注意事项

情境创设一定是服务于教学目的的，千万不能舍本求末。就当前的教学实际而言，在明确目标指向的基础上，教师应注意以下几个问题：一是要正确借用新媒体资源，这也是避免情境创设走向形式化的关键。情景创设可以充分利用互联网等新媒体中的各类信息资源，但也不能过分地依赖这些资源。二是要更加注重情境创设的过程，使情境创设为教学目标服务，不要单纯地为了情境创设而创设。三是情境创设应该在一种轻松的环境下进行，表演也是即兴的，教师在进行情境创设时要突破局限性，避免过于刻板。四是教师在少儿舞蹈教学中进行情境创设，要积极发挥正面情绪的作用，尽可能多地以正面的、健康的、积极向上的情绪感染学生，使学生以一种乐观的态度进行学习和训练，以提高学习效率。总之，情境创设在少儿舞蹈教学中的有效运用，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，也有助于分散教学难点，提高舞蹈课堂教学的效率。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]刘少敏.优化教学情景,培养学生素质——室内体育少儿舞蹈教学实例[J].青春岁月，2011（2）.

[3]李韵葳.浅析情景教学在幼儿舞蹈活动教学中的应用[J].戏剧之家，2016（9）.

作者:沈凤羽 单位:浙江省杭州青少年活动中心舞蹈部