任务教学法对药学类专业的影响

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摘要：模糊（不定）参数项目（任务）教学法是建立在项目（任务）教学法基础上的一种教学法。文章通过实验法探索了该教学法对高职药学类专业学生创新能力的影响，通过对实验结果的分析，认为该教学法能提升高职药学类专业学生创新意识和创新能力。但使用该法教学时，教学过程中要注意所设定项目（任务）的难易程度，要注意所设定任务目标参数模糊程度，要选好学习小组组长，教师在教学过程中要避免一些绝对性教学暗示，以免对学生创新能力的培养产生影响。

关键词：教学法；高职学生；创新能力

培养学生创新创业能力是新时期高等职业教育非常重要的常规性教育教学工作，工作或教学方法得当，将有力促进学生创新意识和创新能力的培养，对学生职业方向选择和可持续发展产生深远影响[1]。项目教学法是目前高等职业教育常用的一种教学法，对提升学生技能和创新能力有积极的指导意义。项目教学关注的重点是学习者的学习结果，过程中预先设定了工艺、参数，引导学生探究某项已知领域的知识和技能，不会刻意去发散学生的思维，且容易造成思维定式，对学生的创新思维和创新能力产生一定的影响。与此同时，项目教学存在“基础理论的学习因项目而定，课程内容过散，缺乏整合与共享，理论知识‘够用’的度难以把握”等缺陷[2]，基础理论不足也易致创新能力不足。模糊（不定）参数项目（任务）教学法是建立在项目（任务）教学法基础上的一种教学法。所谓模糊（不定）参数项目（任务）教学法，就是在综合实践项目教学时，只给定少量关键性目标参数，任何工艺、路径和方法，只要能达成任务目标参数，即视为完成目标任务，是对项目教学法的创新。笔者所在教学团队三年来对模糊（不定）参数项目（任务）教学法进行了探究，通过教学实践，认为模糊（不定）参数任务（项目）教学法在药学类专业学生创新能力培养中有十分重要的作用。

一、对象与方法

（一）研究对象及相关情况说明

研究对象：2017级药学专业2个班级共计114名学生，2016级中药学专业1个班共计46名学生。教学项目名称：针对发热患者的退热方案设计。教学安排：2017级药学专业本教学项目在2018—2019学年第二学期药学服务务实课程教学中实施，2016级中药学专业本教学项目安排在2017—2018学年第二学期临床医学概论课程教学中实施。教学项目基本要求：不限定人群（普通成年人，特殊人群如老年人，儿童，妊娠期、哺乳期、月经期女性或伴肝肾功能不全患者等）、病因（感染、非感染）、发热程度（低热、中度发热、高热和超高热），给出至少3套针对不同人群、不同病因、不同发热程度的治疗方案（治疗方案中的药物，只要求给出药物名称或药物类型名称，不要求具体制剂和用法用量），项目完成时间约80分钟。

（二）研究方法

第一，教学任务布置与安排。课前学习任务布置：项目学习任务开始前2天，布置本次预学习任务，说明项目学习要求及课堂教学任务基本安排。教学分组：各班学生按4—5人为1个学习小组随机分组，指定组长1名，其中2017级药学专业2个班共计23个学习小组，2016级中药学专业1个班共计9个学习小组。第二，问卷设计。采用问卷星软件对参加本次项目实践活动的所有学习成员进行问卷调查，问卷内容主要涉及：你对本次学习项目的兴趣，本次项目学习对你的合作意识有何影响，本次项目学习对你的创新意识和创新能力有何影响，等等。为避免学生之间对问卷问题交互影响，问卷调查在项目完成后立即进行。

（三）教学评价

教学评价由本项目教学团队依据各组学生设计的方案数量、方案的完整性予以赋分，每给出1套完整退热方案计2.0分，不完整计0.1—1.9分。

二、结果

（一）项目完成情况

两专业各学习小组均按要求完成了至少3套退热方案设计。2017级药学专业23个学习小组共完成121套退热方案设计，组均5.26套，组均得分6.38分。其中排位第一的学习小组共完成退热方案9套，得分15.6分；排位最后的学习小组完成退热方案3套，得分2.3分。2016级中药学专业9个学习小组共完成37套退热方案设计，组均4.11套，组均得分4.73分。其中排位第一的学习小组完成退热方案7套，得分12.4分；排位最后的学习小组完成退热方案3套，得分1.9分。两专业学习小组退热方案集中在普通成人，儿童及妊娠期、哺乳期女性，而对老年人、月经期女性及肝肾功能不良患者较少涉及。针对上述人群的退热方案，主要针对非感染人群，其次是感染人群，部分学习小组未明确针对感染抑或非感染人群。在两专业学习小组的退热方案中，仅5个小组的退热方案提及了针对不同发热程度的处理。在退热方案中，涉及退热措施时，只有7套退热方案提到了非药物退热。退热药物均选择解热镇痛抗炎药。

（二）问卷调查结果

所有学生对本次项目学习表现出较浓厚的兴趣，87%的药学专业学生，79%的中药学专业学生认为本次项目学习对协作、合作意识有促进作用。近一半的学生认为本次项目学习能发散自己的思维，对创新意识和创新能力有较强的提升作用，部分学生仅仅为完成本次项目学习任务而学习。

三、分析与讨论

模糊（不定）参数项目（任务）教学法是团队正在尝试的一种项目（任务）教学法，暂定目标主要有两方面：一是关注学生项目或任务的完成情况，即项目或任务教学的知识和技能目标；二是发散学生的思维，锻炼其创新思维和能力。通过对结果的分析，可以得知模糊（不定）参数项目（任务）教学法对学生协作意识、创新思维和能力的培养，与所设定项目（任务）的难易程度、所设定任务目标参数模糊程度、小组组织者的组织能力、教师的教学暗示等四方面密切相关。

（一）设定项目的难易程度对学生创新思维和能力的影响

所安排的教学项目难易程度是相对于学生的学习基础而言的。在本项目实践中，学校中药专业人才培养方案课程体系中不包含生物化学、药理学等基础性课程，故中药学专业学生在完成本实验项目退热方案设计时，无论是组均退热方案的数量（4.11套），还是组均退热方案的成绩（4.73），均明显低于药学专业组。如果本项目对药物用法用量做出明确的要求，组均成绩可能就会更低。

（二）目标参数模糊程度对学生创新思维和能力的影响

一般来说，任务目标设定的参数（内涵）越模糊，那么其应用范围（外延）就越大，越有利于发散思维。本项目退热方案设计实践，目标设定的参数（内涵）非常模糊，既未明确退热的目标人群和发热的病因，也未明确发热的程度。按理，思维可扩展度较大，但不少学习小组在接受本项目任务时，因为是第一次接触本教学法实践，受过去学习习惯定式影响，不知如何入手，在教师提示本项目（任务）目标人群后才恍然大悟。且各学习小组在制订退热方案时，未考虑发热病因、发热程度的情况比比皆是。由此，对高职学生而言，任务目标设定的参数一定程度的模糊，有利于拓展学生的思维和视野，有利于学生创新思维的形成。但任务目标参数不宜过于模糊，否则可能适得其反，让学生陷入不知所以的困境。

（三）学习小组组长对学生创新思维和能力的影响

本项目实验成绩差距大，如药学专业，部分表现突出者，完成方案数9套，得分15.6分；而表现欠佳者仅完成方案数3套，得分2.3分。事后调查，成绩差异大的主要原因与学习小组组长关系密切。学习小组组长是协作学习的组织者、落实者，是联系教师和学生的纽带，其学习态度、组织能力对小组的协作学习会造成较大的影响，总体上，学习小组组长会在合作学习过程中发挥更多的积极作用[3]。如小组长组织协调能力有助于维持有序的合作秩序，提高学生的合作参与水平，增强个人和小组责任感，改善小组内部的人际关系，领导小组进行反思、取得进步[4]。

（四）教师的教学暗示对学生创新思维和能力的影响

教师在教学过程中，会有意无意对学生进行一些教学暗示，如药理学教学中常常会出现某某药疗效较好，不良反应较少、发生率较低等一些绝对性的暗示，最终可能会影响学生的创新性思维。本项目实验中，学习过药理学课程的药学专业学习小组，92套退热方案选择的退热药物为某药物，占比高达76.0％，而未学习过药理学课程的中药专业学习小组，仅6套退热方案选择的退热药物为该药物，占比仅为16.3％，据此可见教师的既往教学暗示对学生创新思维的影响，当然也不排除学生的惰性和思维惯性的影响。

四、结语

总之，模糊（不定）参数项目（任务）教学法对提高高职学生创新思维和能力有一定的促进作用，但教学过程中要注意设定项目（任务）的难易程度，注意所设定任务目标参数的模糊程度，要选好学习小组组长，教师在教学过程中要尽量避免一些绝对性教学暗示。高职学生创新思维和能力的培养不是一朝一夕的事情，方式方法很多，需要教师做更多的探索。

参考文献

[1]黄瀚，甘湘宁，李仕剑.基于高职学生创新能力培养的教学方法分析与探索[J].职业教育（中旬刊），2020（1）：56-58.

[2]宋天枭.高职院校学生创造力培养及影响因素分析[J].新疆职业教育研究，2013（1）：79-82.

[3]牟新利，朱丹.浅谈高校中合作学习小组组长的角色[J].中国电力教育，2012（20）：139-140.

[4]刘双.课堂合作学习小组组长的领导问题及对策研究[D].南京：南京师范大学，2019.

作者：黄瀚 李仕剑 单位：湖南食品药品职业学院