任务型教学法在英语阅读教学的运用

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摘要：在小学英语教学中，阅读教学是重要的组成部分，对于学生语言能力、语言积累的提高和丰富都有着很大的推动作用。为了更好地保障阅读教学得到有效开展，教师在阅读教学中不断尝试着加强任务型教学法的有效推动，让学生的自主阅读能力得到进一步的提升，为学生后续的英语学习起到铺垫的作用。

关键词：任务型教学法；小学英语；高年级；阅读教学；运用

在学生成长和发展的过程当中，英语阅读不仅可以让学生收获更多的语言知识，也有助于学生综合学习能力的培养，是学生自主学习和合作探究中的重要工具。但在传统的阅读教学中，部分教师在引导学生阅读时没有充分调动学生的积极性，学生处在被动接受地位，这对学生自主阅读意识和阅读能力的提高产生不利的影响。因此，在当前，教师必须加强任务型教学法的有效运用，让学生主动地阅读，获取有用的信息，提高英语阅读能力。

一、任务型教学法的定义

任务型教学法指教师在教学中将某一语言形式或话题作为核心，设计带有目的性的分层次学习任务，让学生在任务完成中更好地实现语言的感受、理解和运用。而在任务完成的过程当中，可以让学生的学习更加具有自主性和完整性，学生在其中习得语言，而不是单纯地被动学习语言，并收获知识和技能，是教师在当前教学当中有效运用的一种方法。

二、任务型教学法在小学高年级英语阅读教学中的运用原则

（一）趣味性

在阅读教学开展的过程当中，教师在任务设计时首先应该秉持着趣味性的原则，应该结合小学生当前的思维及年龄特点，将学生的兴趣、经验、知识水平作为出发点，让整个任务变得更加灵活多变。这样就可以真正地让学生在任务型教学法的驱动下，在阅读中展现出积极性和主动性，带动学生的阅读质量和效率得到进一步的提高，让学生感受到英语学习和阅读的魅力。

（二）启发性

在备课环节，教师必须对教材内容精心地进行安排，准确把握教学的重点和难点，并能够抓住学生当前的心理特点、认知规律、事物认知特征等，让任务在展示的过程中有着较强的启发性，可以稍高于学生当前现有的阅读水平和认知水平，这样可以更好地展现出任务的启发性，实现对学生思维的带动，让学生在阅读的过程当中可以积极地转动思维，开动脑筋，在语言实践当中获取到更加深切的体会，有助于学生语言习惯和语言能力的良好形成。

（三）渐近性

在任务设置的过程当中，教师应该充分考虑学情，分层次设计学习任务，确保任务从易到难、从简到繁、从浅入深，应该站在学生当前的学习角度对任务进行设置，保障任务在完成的过程当中是衔接自然、环环相扣的，形成完整连续的一种活动。这样就可以在无形当中推动学生在语言技能和思维方面的发展，让理想的课程教学效果得到真正的实现。

（四）主体性

在小学英语教学中，教师必须更好地凸显“以生为本”这一原则，充分意识到无论是在任务完成还是日常教学当中，学生都在课程教学当中始终占据主体地位。教师则要找寻自身定位，成为一个辅助者和指导者，不要只是对学生进行技能和信息的灌输，而是辅助学生尝试着自己对知识进行理解和掌握，真正凸显出“以生为本”的原则，展现出辅导、启发、引导的作用，让学生在实践和体验当中有更多的收获。

三、任务型教学法在小学高年级英语阅读教学中的运用对策

（一）明确具体任务，提高读写能力

在任务型教学法实际运用的过程当中，教师首先应该结合学生的年龄特点，明确任务型教学法实际推动的作用和目标，保障后续教学在开展的过程当中真正地做到有的放矢，有助于学生阅读能力和习惯的良好养成。在此过程当中，教师应该结合高年级学生英语学习的特点，让目标和任务的设定变得更加科学化和合理化。例如，对于五、六年级的高段学生来说，在阅读的过程当中主要以阅读篇章为主，在策略指导方面，应该让学生养成良好的阅读习惯及写作能力。如，可以让学生先进行freetalk，之后通读短文，对短文形成初步印象，并能够根据图片及经验对新的短语、单词进行突破和解决。在细读和略读基础上就可以实现对文章的整体掌握，并可以让学生在此基础上进行改写、仿写、续写等语言输出。借助这样的方式实现读写结合，让读、写、听、说互相联系、构建整体，带动学生的语言能力和综合素质得到进一步的提高。落实新课改的目标，使读写能力的培养得到实现。

（二）设置预习任务，引导自主阅读

预习是学生语言学习和阅读过程当中非常重要的一个环节，也是以往教师在课程教学当中容易忽视的。所以，在阅读教学开展的过程当中，教师应该明确地为学生设置预习任务，充分利用好预习这一环节，让教学的完善和优化得到真正的实现。例如，在讲解Howtallareyou？一课的过程当中，教师就可以在课前为学生设置任务单，有助于学生在预习的过程当中明确方向。比如，让学生掌握单词，如taller，smaller，older…让学生可以互相询问身高、鞋码、体重，如Howtallareyou?I'm1.65metres.并尝试着运用比较级开展对话。在任务单设置完毕之后，教师就可以提前让学生在任务单的导向下积极地进行预习，对知识进行探索。在后续课程教学开展的过程当中，教师可以先让学生阐述自己在预习当中遇到的问题和不足，让学生合作探讨解决，不能解决的问题最终由教师进行指导和深化，这样就能很好地带动学生的自主阅读能力得到加强。

（三）确立导入任务，锻炼口语表达

在英语课堂教学中，导入是非常重要的一个环节。俗话说良好的开端等于成功的一半。所以，在任务型教学开展的过程当中，教师也应该对导入任务进行确立，让整个教学内容在导入的过程当中受到带动，并能很好地激发学生的兴趣和求知欲。例如，在讲解What'shelike?一课的过程当中，教师就可以通过趣味性的方式更好地进行导入，让学生在后续阅读的过程当中可以变得积极投入。比如，教师可以在此过程当中随意选取班级当中的一位学生用英语的方式对其进行描述，让其他学生进行猜测，比如，Heisverytallandoftenwearsglasses.让其他学生进行猜测。接着教师就可以为学生设置任务，学生模仿教师对班级当中的学生进行描述，让学生投入到Guesswhohe/sheis?环节当中，锻炼学生的口语和语言表达能力。这样就可以让学生在任务的驱动下进入到学习当中，不由自主地参与到课堂之中，推动学生的思维和能力得到持续进步和发展。

（四）结合阅读任务，生成阅读思维

在阅读开展的过程当中，教师也应该加强任务型教学法的有效运用。通过这种教学法的运用可以让学生快速地掌握阅读的技巧和方法，让学生的阅读效果变得更好。在此过程当中，教师应该实行任务驱动，让学生在阅读的过程当中更加具有明确性和目的性，让学生真正得法。例如，在讲解Myfavoriteseason的过程当中，对于教材中的阅读内容，教师就可以加强方法的指导。比如，在阅读当中特意为学生设置任务，让学生先进行初读，对阅读内容进行初步了解。在这之后进行详细品味，对文章的重点语法、单词进行突破。最后，教师就可以让学生尝试着结合英语文章进行思维导图的绘制，让文章内容整体更好地凸显重难点，在课堂进行展示。让学生在任务驱动下明确自己在阅读中的任务和顺序，减少学生在阅读当中的迷茫感，使学生形成英语阅读思维。

（五）设计读写任务，发展阅读能力

对于高年级学生来说，由于学生已经具备了一定的知识经验和学习能力，所以在日常教学开展的过程当中，教师也应该在任务型教学法的推动下大力倡导读写结合。让学生加强对阅读内容的理解，锻炼学生的写作水平。例如，在讲解whatdoeshedo？的过程当中，其中主要以职业内容为主，比如有factoryworker，PoliceOfficer等。在教学中，教师就可以引入课内或者课外有关于职业描述的文章，让学生进行阅读。在阅读完成之后就可以为学生指派任务，让学生读写结合以第三人称的方式描述父母的职业，实现读写结合，带动学生的读写水平得到进一步的提高，实现对学生阅读的优化，让学生的语言能力得到进一步的发展。

（六）重视课堂评价，推动综合发展

在任务设置之后，教师要加强对学生的指导，让学生在教师的启示下不断地提高自己的阅读能力，让学生在阅读的过程当中充分地发挥和展现自己的主体性，达到理想的效果，让学生感受到自主阅读的价值。例如，第一，可以让每个小组以书面形式汇报阅读结果。第二，各个小组对于任务完成度进行结果的记录和汇报。第三，教师根据学生的实际完成情况开展评价。第四，借助投票这一方式对任务完成的TOP组进行评选。借助这样的方式就可以将评价的价值充分展现出来，让学生在阅读任务完成的过程当中可以获取到更高层次的发展和进步，也可以让学生在此过程当中针对一些阅读技巧和方法进行交流和汇报，为学生后续的阅读和学习奠定基础，让学生在任务驱动下更好地成长和发展，成为教师在课程教学中的利器，使得课程的质量和效率持续发展。

四、结论

综上所述，在小学英语阅读教学开展的过程当中，积极对任务型教学法进行推动是非常重要的，对于学生的自主阅读习惯和能力的培养都有着重要的意义。所以，在日常教学开展的过程当中，教师要始终以学生的终身发展为前提，多角度、深层次地进行英语阅读教学的改革与创新，有效化解阅读教学这一难点，不断提高学生的阅读能力和语言综合运用能力，将任务型教学法在英语阅读教学中的价值和作用最大化地展现出来。

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作者：张蕊 单位：甘肃省平凉市泾川县第三小学