任务驱动教学法在初中物理教学的应用

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摘要：为了更好地解决初中物理教学中学生主动性差、参与度低的问题，教师应充分运用任务驱动法，在备课、授课和评价的三大环节中体现出任务的驱动意义，在教学活动的开展过程中充分促进学生勇敢探索、积极参与。

关键词：任务驱动；初中物理；教学策略

任务驱动法是指学生在物理学习过程中以任务为线索，串联思考过程，围绕任务展开前期的思考、中期的实验探究和后期的总结归纳。有了任务驱动法，学生的主体性和积极性能够被最大限度地激发起来，为提高初中物理课堂教学效率提供了保证。

一、认真备课，合理设计教学任务

教师的教学设计是从备课开始的，备课能够帮助教师理顺课程思路，也是进行教学设计的重要准备阶段。首先，教师要充分观察和了解学生，对课堂上的状况进行预判，了解每一位学生的知识基础、学习能力、学习特点等个性特征，这样就能保证任务的设计符合学生发展的实际需要。如果任务难度过大或者过于容易，就会出现学生投入度低、任务很难继续执行的状况。其次，立足于教学内容的任务驱动不仅要满足课程标准的教学要求，还要让学生在研究探索中有所收获和提高。同时有一定调整性的教学任务能激发起学生的好胜心和斗志，有助于培养学生的学科素养，保证初中物理课堂的质量。例如，在教学“光的折射与反射”知识点时，教师可以给学生制定目标，分解任务和标准，首先让学生理解光的折射和反射的概念，因为是比较基础的内容，所以这个初级任务是比较好完成的；接下来让学生尽可能地自己总结和归纳折射与反射常见的光学现象，然后在小组之间进行交流和补充，最终得到完整的答案；最后引导学生制表，分析和整理折射和反射的相同点与不同点，最终实现对这个知识点的完整认识和理解。

二、任务实施，进行适当的指导

学生是学习的主人，是学习的主要参与者，教师在实验设计过程中要适当点拨，和学生共同解决实验中出现的共性问题，为学生提供思路性的指引，这样学生就能够在遇到问题时举一反三，充分运用原来的经验和技能来解决新问题，这样不仅有助于学生更快速、更高效地完成任务，提升初中物理学习效率，更能从根本上提升学生的总结能力和学习能力，形成自我的长久意义的竞争力与核心素养。另外，学生在进行探究活动时，必然会遇到或大或小的问题。对于一些学生自主思考或者通过集体讨论就能解决的问题，教师尽量不要直接提醒和点拨，让学生充分发挥自我的思考和知识运用能力才是对他们最有益处的好办法。例如，在教学九年级“能源与可持续发展”这一单元中的“太阳能”这一课时，教师可以给学生布置一定的探究任务，让他们自主探究太阳能的概念、用途等。物理作为一门理性学科，学生在学习时很容易出现一些思路上的障碍，这时，教师一定要及时纠偏，以防学生越想思路越错，最终陷入僵局。教师可以列举一些学生可能见到或用到的有关事物，如太阳能热水器、太阳能路灯等，如此学生在教师适当的点拨下就能正确思考、积极探究，找到最终答案。

三、激励性评价，提升学生的自信心

物理是初中阶段学生接触的一门新学科，所以，大多数学生学起来都存在一定的难度，所以，首先，教师的教学进度要尽可能慢一点，多肯定学生、激励学生，让学生充分认识到在任务驱动过程中的自我价值，逐渐建立自信心，教师在此期间对学生的知识点掌握、科学方法的运用和参与态度等进行充分的评价。其次，要挖掘学生身上优秀的品质，充分发挥各个学生的特点并在探究过程中扬长避短。最后，充分引导学生进行自评和互评，学生在任务驱动下展开的一系列活动能使学生之间产生更深刻和详尽的自我认识，他们之间的相互评价有利于教师全面认识学生，也能对他们更好地发展提供指导和帮助，使学生的学习系统更加完善。在这个过程中，教师的评价也十分重要，它涉及学生对专业知识的掌握程度、学习方法的正确与否，教师要在正面激励的基础上多给学生信心，使之能够更有勇气面对接下来的物理学习。例如，在教学物态变化“熔化与凝固”时，教师要细心观察学生，对一些知识基础薄弱，但是学习态度积极、反应迅速的学生进行鼓励和表扬，充分利用他们的优点来带动学习的热情和积极性，同时充分肯定学生在物理实验过程中发现问题、解决问题的积极性。传统的评价对象只是集中在部分人身上，有的成绩优异、有的进步明显，新课标理念下教师应该关注到每一位学生，给他们更精准、具体、可借鉴的评价，更好地促进每一位学生走向进步。

参考文献：

［1］黄佳羽.任务驱动教学法在初中物理教学中的应用［J］.中学教学参考，2021（9）：42-43.

［2］姜兴武.浅析任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用［J］.家长，2021（5）：105-106.

作者：陈帆 单位：山市新镇中学