任务型教学法论文范文10篇

1《商务英语翻译》教学中存在的问题

商务英语课程通常是在第5或第6学期针对英语专业的本科生开设。目前来讲，当今商务英语翻译教学存在以下问题：学生商务英语背景积累不足。商务英语翻译植根于商务背景，离开商务知识谈翻译犹如纸上谈兵。而很多开设此门课程的院校，并未在开课前学习相关商务英语课程，即便开设相关课程，商务背景专业性较强，学生学习理解起来较为吃力，相关的背景知识积累不到位。例如，学生对国际贸易知之甚少，在进行信用证翻译时感到非常困难。

（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。

（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。

2任务型教学法在商务英语翻译中的运用

笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：

摘要：任务型教学法自问世以来，就受到了教育理论工作者们的充分肯定。在全面论述任务型教学法相关理论的基础上，分析了在高校英语教学中运用任务型教学法的必要性和可行性，并归纳了近年来高校英语教师将任务型教学法融入到高校英语教学中的实践经验，同时总结了现阶段相关研究的不足，进而展望了今后任务型教学法的理论研究及实践的方向。

关键词：任务型教学法；高等教育；英语教学

任务型教学法（Task－BasedApproach）兴起于20世纪80年代，该教学法自问世以来，就受到众多理论工作者及一线教学工作者的青睐。任务型教学法强调在做中学，即让学生通过参与一系列以意义为聚焦的合作活动，在以意义传达为中心的同时，关注语言形式的实现。这种关注语言功能以及语言意义的语言教学模式，得到了高等教育工作者们的高度关注。研究者们将任务型教学法运用到大学非英语专业、英语专业、研究生教学中，全面关注学生的听说读写等各项技能。

一、任务型教学法模式及其理论基础

（一）任务型教学法模式。关于任务，学者们有着不同的理解。Willis认为，任务是语言学习者为了完成某项事情，用目的语进行的有交际目的的活动。Candlin则认为任务是“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知的以及新的信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标可区别的、相互关联的问题的指向型活动”。MichaelLong一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，在他看来，任务应该是学习者在课外真实交际场景中完成的任务。Willis设计了任务型教学法的教学模式，其中主要包含前期任务（Pre－task）、执行任务（Taskcy－cle）、注重语言形式（Languagefocus）三个阶段。在前期任务阶段，教师负责介绍题目和任务，引导学生注意语言形式。在执行任务阶段中，学生将完成任务，计划任务后活动，并汇报工作。在语言形式强调阶段，教师将针对学生出现的问题，带领学生做一些专门的练习。（二）任务型教学法的理论基础。任务型教学法以学习为中心，以意义为焦点，展开开放型交际任务。龚亚夫等认为，心理学、社会语言学、语言习得研究及课程理论等，为任务型教学法提供了坚实的理论基础。MichaelLong提出了交互假说，认为可理解输入并不能确保习得的发生，交流中的语言互动才是语言学习的关键。任务型教学法中任务的信息差，能够为学习者们提供信息交互的机会，让学生在协商、重述及反馈的过程中注重意思的传达，并关注意义表达中对应的语言形式。VanPatten在Krashen的输入假说、Schmidt的注意力假说，以及McLaughlin的信息加工理论的基础上，提出了加工模型。他认为语言的习得可以分为两个阶段，即从输入到吸收，再从吸收到融入（中介语）的发展体系。在第一阶段，学生将在教师的指引下，关注特定语言形式。在第二阶段，学生通过使用特定语言形式，进行交流，在交流过程中完成假说的形成、测试，从而内化中介语体系。这正和任务型教学法的三阶段———任务前准备、任务中及任务后总结是一致的。社会文化理论也支持任务型教学法的实施。Vygotsky提出了最近发展假说（ZoneofProximaldevelopment），强调了支持性的互动环境能够帮助学习者进入到更高的学习阶段。而在任务型教学法中，不同能力的学生在一起来共同完成任务，通过互相扶持，能有效降低学生的学习焦虑，从而使学生能够完成高于自己当前能力的任务。Bruner的scaf－folding理论则更好地解释了同伴互助的功效，即：（1）提高学习兴趣；（2）调节任务的难度和复杂度；（3）督促学生完成目标；（4）明确当前情况和目标之间的差距；（5）控制焦虑情绪；（6）示范理性模式。而在任务型教学法中，任务是目标明确的交际活动，同伴之间的互助是最常见的模式。任务型教学法要求学生注重信息的输入、使用及反馈，通过反馈来习得语言形式。VanLier的3A课程理论也是任务型教学法的重要来源。3A即意识（awareness）、自主（autono－my）和真实（authenticity）。任务型教学法倡导让学生明确学习目的，积极主动参与具有真实意义的活动，来表达真实感受，传达真实信息。

二、任务型教学法在高校英语教学中应用的必要性和可行性

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[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。

[关键词]举例教学法案例教学法

“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。

一、举例教学法和案例教学法的不同之处

举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。

［摘要］研究型教学法是一种训练学生研究能力和提升教师研究水平的综合性教学方法。要有效地实施这种方法，教师必须从探究路径、教学诉求、发问基础、教学氛围、教学形式、教学目的和成绩评定七个方面进行科学设计。作者以给研究生开设的一门课程的教学为例，说明研究型教学法的操作化过程及其逻辑。

［关键词］研究型教学法；创新；研究能力

更新教学方法，提高教学质量是各级学校的中心议题。现代心理学研究表明，在每一年龄阶段，人均会有不同的身心发育特点。学生在进入大学以后生理上已全面进入青年期，心理上也随之出现很多新的变化。他们善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动，并表现出精力旺盛的特征。所以，大学生可以承担较重的学习任务，学习一些深奥复杂的理论。因此，高等学校的教学应该以“研究型”为特色[1]。因为，在各种教学模式中，研究型教学模式更能培养学生的自主学习能力，更适合培养高素质的创新人才[2]。

就“研究型教学法”的含义，学者们大抵有两种取向：其一是面向中小学而提出定义，如认为研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维甚至创新教育意蕴的新型教学模式[3]；研究型教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动[4]。这些定义强调了提升学生吸取知识、发现问题和解决问题的能力，把“研究”仅仅当成一种需要创设的情景来对待。由于中小学是以知识的传授为主，因此，研究型教学法中的“研究”在中小学的主要目的是提升学生对科研的兴趣。

第二种取向是面向大学教育而提出的定义，如大学研究型教学强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合，主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果，促进创新精神、创新能力和创造性人格发展的教学思想、方法和模式的综合[5－6]；高校研究性教育的一个模式应该是引用任务型教学理论，通过分配特定的教学任务，锻炼学生做事的能力[7]。所以，在高等学校运用研究型教学法要求教师有较强的研究旨趣，学生有较好的研究精神。下面我们以研究生课程的教学为例，阐述研究型教学法在实施过程中如何实现操作化目的，以期抛砖引玉。

一、研究型教学法的操作化设计

1中医院校博士研究生英语课程改革

培养目标注重阅读能力的培养，却忽视了语言输出能力的培养和不同专业学生的英语学习需求，需要各院校根据地区差异和专业特点在教学实践中进行调整和完善。目前需要解决的关键问题是博士研究生英语技能的培养与所从事的职业和科研工作不相关或不实用，导致教学效果不佳，因此博士英语课程亟需进行改革。山东中医药大学每年招收非英语专业博士研究生约70人，涉及15个中医相关专业，英语课程为其必修学位公共课程，开课时间为博士一年级两个学期，课时分别为90和54学时。为了解博士研究生对英语学习的需求，本研究对2012级68名博士研究生进行了问卷调查，结果显示博士生希望英语课程教授的内容依次为：英语学术论文写作和发表能力(43%)；国际会议英语口语表达能力(26%)；中医典籍翻译能力(23%)；英语听说能力(8%)。该调查结果表明博士研究生非常注重英语课程的实用性，希望通过课程学习解决学历教育和职称评审当中的论文写作和发表难题。另外，博士研究生也希望通过参加国际会议和翻译中医典籍，将中医文化传播至世界范围。这种层次较高的需求在以前的教学中未得到应有的重视，这是博士英语课程备受冷落的原因。鉴于此，有必要对中医院校博士研究生英语课程的改革进行探索，重新确立培养目标、教学内容、教学方法和考核机制。

1.1培养目标

根据中医院校博士研究生的专业特点和需求，确定其培养目标为：

1.1.1中医英语和医学英语阅读、翻译能力

能熟练阅读和翻译英文医学文献，掌握中医英语翻译技巧，能将中医文化和中医知识翻译成英语，传播到国外。

一、引言

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

［摘要］目的研究JournalClub教学法在医学院校研究生高级病理生理学教学中的教学效果。方法选取该校2019级学术型硕士研究生47名，护理学专业型硕士研究生15名，在高级病理生理学中实施JournalClub教学法，并使用调查问卷评价其效果。结果JournalClub教学法能提高研究生英文翻译和阅读能力、论文写作能力、科研创新能力、语言表达能力和逻辑思维能力等科研素养。结论JournalClub教学法用于培养医学院校研究生科研素质行之有效。

［关键词］JournalClub；教学；研究生；医学院校

随着社会和医学的不断发展，医学信息呈“爆炸式”的增长。估计在21世纪20年代，每73天医学知识就要增加1倍［1］，如何高效地获取医学知识显得尤其重要。期刊联谊会（JournalClub）是一种讨论已发表临床和基础研究成果的形式，主要邀请本科学生、研究生、教师和医护人员参加［2－3］，对文献进行批判性评价和讨论，包括对优点的认可、对缺点和局限性的识别，以及对循证医学实践的应用［4－5］。JournalClub经常被描述为“研究和临床实践之间的桥梁”，通常具备以下特点：（1）举办有固定的时间间隔，如每个月1次或每周1次；（2）会员加入JournalClub需要完成注册，之后每次参加具有一定的强制性；（3）举办地点固定，演讲主题和参加JournalClub的人员角色要提前安排；（4）由1名具有丰富研究经验的人担任主席，负责主持会议，指导会员选择文献；（5）选择汇报的文献最好具有原创性；（6）每次开会时应准备某些点心，以增加会员的到会率；（7）每次开会前，所有成员应提前认真阅读文献，会员选定文献后，可通过电子邮件或其他网络通讯软件发给其他会员；（8）鼓励问问题和开放式讨论［6－8］。作为医学院校研究生的必修课，高级病理生理学知识抽象，有较多的理论研究。调查发现，学生普遍反映该课程枯燥乏味，学习时缺少兴趣。本校在研究生培养中也开设了这门课，从以往的研究生教学经验来看，单纯的理论授课对其科研素质的培养没有太大的效果。本研究主要探索了JournalClub教学法在硕士研究生高级病理生理学课程中的应用效果。

1资料与方法

1．1一般资料

2019年9－12月，选取本校2019级学术型硕士研究生47名，护理学专业型硕士研究生15名，年龄24～34岁。其中，学术型硕士研究生的专业包括人体解剖与组织胚胎学、病理学与病理生理学、病原生物学、免疫学及临床医学。文献汇报规则：（1）文献选题与每次授课内容相关；（2）文献应出自科学引文索引（SCI）期刊（影响因子大于或等于5．0）；（3）必须用英文PPT汇报文献，口头汇报用中文或英文均可，但鼓励用英文进行汇报。

关键词：任务教学法案例教学法商务英语中国论文职称论文

摘要:本文分别从任务教学法和案例教学法两方面入手讨论二者的各自特点及实际运用效度,根据商务英语教学的特点指出案例教学法和任务教学法相结合的必要性,并结合两种教学法的特点分析了实施模式及应把握的几个关键问题。

目前,我国英语界积极提倡高校英语专业从单科经济式人才培养模式向着宽口径、应用型、复合型的方向发展,商务英语教学改革面临新形势下的巨大挑战,这就要求我们必须以科学的理论来指导,采用新型的培养模式和教学手段,提高教学效率,培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。商务英语(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作为ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一个分支是区别于普通英语语言教学的。本文根据实际教学实践并结合商务英语的特点谈一谈案例教学法和任务教学法结合的必要性。

一、商务英语课程的内容特点及教学方法商务英语是专门用途英语(ESP)的一个分支,而且也是目前专门用途英语中运用最广泛、发展最迅速的领域。顾名思义,它包含英语和商务两个方面,所以经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等为该专业方向的主要课程。商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识(经济学,营销学,会计学,金融学,管理学,商法学等)的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力(听、说、读、写、译)的培养,同时还应不断强化学生的商务专业技能。这就严格要求教师除了具备较高的语言素养和扎实的国际商务专业知识以外,还应具备熟练运用现代教学手段的能力。因此,在商务英语的教学中必须注重专业英语技能及商务知识的培养。而我们的学生是在校生,谈不上有任何实际经验,只是简单从书本或杂志等途径掌握部分理论性商务知识,不可能形成完整的知识结构,更不能很好地实际运用。从英语专业技能来看,他们都可以很好掌握如英语语法、阅读、词汇等,但对于真实世界的工作状况知之甚少,更不会如何将英语语言技能和商务专业知识相结合。原有的英语专业教学体制只是强调语言技能的培养,所以传统的以教师讲授为主的教学法无法使学生的语言能力和商务知识相结合,效果也并不明显。商务英语教学应该让语言能力教学为辅助手段,让商务信息的交流作为主要目标。于是,我们迫切需要找到一种行之有效的教学方法。

二、任务教学法和案例教学法的特点和结合的必要性

1.任务教学法。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉学会英语,培养学生运用英语的能力。其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

一、前言

在百余年的英语教学法研究中，人们试图从教育学、应用语言学、心理学等诸多视角寻找某种特定的方法以指导语言教学。2016年章兼中教授在《国外外语教学法主要流派》中对英语教学法进行了归类和整理，总结分析了翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法。袁春艳在其博士论文中列举了语法翻译法、直接法、听说法、系列人文主义外语教学法、认知主义外语教学法、交际外语教学法、任务型教学法、内容型教学法的发展历史和产生背景以及中国英语教学法的发展阶段。然而目前对英语教学法的总结分析尚存在一定缺陷：一是仅聚焦于对现状的梳理而缺乏对前沿教学法的探测和预测；二是总结分析中采用的方法多为案例和抽样调查法，数据抽取方面具有一定局限性。因此我们需加强对英语教学法的前瞻性分析，从而提升研究结论的价值

二、英语教学法动态分析

1.语法翻译法。在18、19世纪外语教学处于萌芽阶段时，学者们在探索语言教学的过程中坚持语言的研究依附传统的语法结构逻辑，因此他们试图研究语言的内部逻辑结构和分析语法，并且准确地提出了五大词性，即名词、动词、连词、冠词和关系代词，使得传统语法教学孕育而生。“语法翻译法”在漫长的发展过程中对英语教学产生了重要的影响，确立了自己在早期外语教学中的地位，是学习者自我学习的一种有效途径。但是随着人们对英语口语的要求，孤立的“语法翻译法”开始退下英语教学的舞台。已在教育学处于初步发展阶段的“语法翻译法”以语言本位主义为主导，研究语言结构为基础，教授过程以语法为主，以阅读和写作为目的，却忽视了口语的训练。立足于当下，在瞬息万变、知识爆发的今天无口头交流的英语是无法存在的，故孤立的传统式“语法翻译法”无法在当今找到自己的容身之地。2.直接法。19世纪末，随着社会的发展，对英语口语的需求以及外语教学内部因素的不利影响，“直接法”开始兴起。该方法不是要求学习者通过翻译学习语言结构的内在逻辑，而是将事物和语言之间搭建起“联想”的中介，用语言表达概念，以口语为目的。“直接法”以目的语作为教学语言，提出了目的语在意义和形式上的心理关联，是对“语法翻译法”的发展和创新。该教学法提出翻译不是唯一的教学目标，并且将口语交际提到了外语人才培养的目标中，它是外语教学的一次飞跃发展。但是教学条件的限制使得这种教学思想很难全部展开。语言环境的局限，师资力量的不足使得“直接法”只能流行于个别私立学校，而广大公立学校只能望而却步。但“直接法”向我们展示了英语口语能力的重要性，相对于“语法翻译法”更符合时代的发展。3.听说法。行为主义代表斯金纳在继承机能主义心理学的基础上提出新行为主义。他认为人的反应性质不仅受到刺激的制约，还受到中介作用的影响，即人的内心活动。“听说法”在这一理论的照射下孕育而生。“听说法”注重听说领先，读写跟上，注重语言的实际运用能力，对于学习者而言能够培养良好的英语学习习惯，在学习过程中培养语感。但是在发展过程中“听说法”还是没能摆脱形式结构的泥潭，只重视了形式，忽视了意义，所以在国际风云不断变化的今天“听说法”无法较好地找到合适的位置。4.交际法。“交际法”产生于上世纪70年代的欧共体，以培养学生的交际能力为主要目标。当中国闪闪屹立在国际舞台时，英语作为一种交际的手段则呼之欲出。“交际法”以培养交际能力为目的的体系第一次为英语教学指明了方向，新的教育理念促进了教学法的发展。交际原则认为让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动，完成学习任务，最终通过这一过程达到学习语言的目的。交际法的出现使得中国掀起了一股新的热潮，走出了传统的方法，遵循以学生为中心的原则，同时也试图将语义和语法，功能与语法连接起来。但是重心的转变使得语法的教学出现了危机，从而影响阅读和写作，因此对于语言的输入量和输入形式成为了交际法的一个缺陷。5.任务型教学法。上世纪80年代，“任务型教学法”的产生旨在解决语言形式与语言意义之间的矛盾，是对“交际法”的继承与发展。“任务型教学法”从关注学习者学习过程出发，提出任务，强调“做中学”的原则。教学过程中大量输入语言，以明确的目标为任务，在交际过程中合理分配一定注意力给语法教学，弥补了“交际法”的缺陷。在教学过程中注重形式和功能的结合，在很大程度上使语言达到平衡。但是“任务型教学法”在任务的选择，排序上存在分歧，它过分依赖自然环境，潜意识，故也存在一定的缺陷。6.内容型教学法。外语教学法在历经百年之后向着更复杂而又更完善的方向发展，“内容型教学法”是欧洲目前广泛推行的一种外语教学法，在中国，英语教学领域也开始践行其理念和原则。“内容型教学法”的出现以主题教学为依托，将语言系统和内容相结合，恰当地处理了内容与结构，形式与意义地矛盾。斯干在1998年总结其特点是：(1)意义是第一位的。(2)学习者不是重复他人的话。(3)与真实生活中的活动有相似之处。(4)最重要是任务的完成。(5)评价任务是否完成主要看有没有结果。它是交际法的批判和继承，创造性地提出了功能性原则，遵循了人类语言发展的规律。但是，其发展特点对教师提出了更高的要求，而懂得多种学科内容的师资极其匮乏，所以教学法的道路上还有待进一步发展。

三、英语教学法在中国的发展趋势

中国的英语教学发展同许多西方国家一样，也经历了上百年的历史。中国著名的外语教学专家对外语教学进行了深入的研究，其中，张正东教授从教学理念、目标、方法手段出发对中国的外语教学进行了深入的比较和概括，将中国的外语教学划分为译学中心期、欧法中心期、东西跳动期和走向自立期四个阶段。他是中国第一人运用纵向比较的方法，将中国外语教学的历史和发展整合起来全面研究中国外语教学。他对上世纪90年代以前的研究克服了某一阶段外语教学法的片面性，对外语教学改革起到了积极的推动作用。以张正东教授为首的研究人员对于近20年外语教学的贡献主要表现在他们跳出了传统教学的孤立性和单面性，从发展的眼光将将外语教学法的基本内容如教学理念、目的、方法、原则放在宏观历史中进行分析，结合国际研究的新领域试图为中国寻找更适合中国国情的教学方法。英语教学法的发展推动教学法理念的不断更新完善，英语教学法在这股潮流中也开始激荡自己的光辉。在100多年的发展历程中，英语教学法领域的理念相互竞争，又相互依存，相互批判，又相互补充，让我们看到了在新时代的潮涌中我们要从纵向发展的眼光来看教学法体系的构建，也要从横向探索结合各个学科的内容，搭建符合语言发展规律的综合式教学框架。首先，英语教学法体系的搭建应该以培养人的全面发展为目标。交际法，任务型教学法和内容性教学法是教学法发展阶段的创新和飞跃，但因为又存在其局限性，所以英语教学法的目标应该以提高学生的综合素质为目标，以学科特点作为出发点，结合实际从教学目的，方法和手段，内容选择，教学策略等多元因素着手，综合考虑以上因素来制定符合学生发展特点的教学法。其次，英语教学法应该立足中国国情，以英语发展的规律作为制定教学法的基础。中国英语教育大环境，师资力量都应该是英语教学法发展的重要考虑因素。英语教学法不能孤立、片面，需要一切从实际出发，理论联系实际，探索出适合中国、地区乃至学校的可操作性教学模式。第三，英语教学法的发展依旧要以语言学发展的规律为基础来探究教学法。

文关键词：写作教学成果教学法过程教学法任务教学法

论文摘要：本文主要分析了我国大学生写作水平的现状，然后，从教学法的角度讨论了原因及对策。

众所周知，让学生用外语进行流利地写作正成为二十一世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，它涉及到听、说、读其它语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展（王，2000:212;）。从教学实践看来我国大学生的写作水平还亟待提高，全国大学英语四六级考试写作始终是学生的难点；在香港高校学习的内地学生与当地学生相比，差距最大的就是英语写作能力；从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生写作成绩一直处于世界最低的水平。

我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏，除此以外，学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题，例如1、英语单词拼写错误，2、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别，3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组如：假冒伪劣商品的危害如下。误：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修饰成分错位,不合逻辑，6、汉式句式、句序等。

当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）。Carter指出标准英语口语和书面语有一些核心特征。它们是：1.主语与动词/主语与代词的一致性；2.语句中动词时态的一致性；3.形容词/副词使用规则；4.避免双重否定或多充否定；5.关系代词与限动词使用规则；6.语篇标记。学生写作能力的发展与他们对这些特征的了解有关。

这种现状，很大程度上与我国现行的“成果教学法”有关，“成果教学法”以行为主义理论为理论基础，认为写作是一个“刺激——反应——巩固的过程”，因而教学模式是一个“范文学习——写作——批改”的线性过程。这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的。在整个教学过程中，学生基本上都是处于一种被动的状态，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高，课堂教学模式单一。成果教学法一般把写作分为四个环节。1．熟悉范文（familiarization）。在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。2．控制性练习（controlledwriting）。在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。3．指导性练习（guidedwriting）。在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。4．自由写作（freewriting）。在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。