情景交际教学法在心理学的运用

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根据有关调查可知，目前心理学课堂的开设不仅仅针对心理学和医学专业，在法学和服务性学科中也开设了高校心理学课程，说明了心理学在构建学生良好心理状态和未来工作的展开上都有积极性作用。通过将情景交际教学法和传统心理学教学方式相结合能够获得良好的教学效果。

1目前高校心理学课堂教学现状

1.1教学方式僵化。从教学方法角度而言，因为高校教学人数较多，教师想要在课程中进行全方位互动较为困难，加之教师在传统教育思想的影响下，没有深入进行教学方法的选择与应用，此种背景下，课程成为教师的“一言堂”，教师应用一根粉笔、一块黑板就可以完成全部教学内容。就目前高校教学情况而言，不仅心理学课程具有此种问题，大多数专业课程教学都存在这类问题，学生按照时间上课，教师按照时间进行工作，课程开始进行理论讲解，一直持续到课程结束。1.2教育思想落后。高校心理学教育思想落后主要表现在教师对高校心理学课堂的教学方法和教学理念上。从目前的高校心理学教学方法上看，自引入高校心理学教学多年以来，不管是在针对医学专业的心理学教学方法还是针对服务型专业的心理学教学方法，几乎都没有在教学方式上进行创新。1.3课堂氛围沉闷。对于学生而言尤其是高校学生而言，可以获取系心理学知识的途径大多依赖于课堂。虽然在网络技术以及互联网技术的快速发展发展过程中，知识获取途径不断增加，但是教师课堂讲解可以将高难度知识细化分解，让学生更好的理解知识内容。因此，对于高校学生而言，课堂阶段的学习十分重要。但是就目前心理学课堂教学基本情况而言，仍然存在很多问题限制了学生学习。例如，从学生角度而言，虽然每个学生思想意识并不相同，性格特点也存在明显的差异性，但是注意力集中时间大致相同。学生学习精力有限，在课堂学习中，如果没有教师的引导，很难自觉跟随教师节奏进行学习，而传统高校心理学课堂因为是教师的“一言堂”，课程中既没有提问，也没有互动交流，无法做到对学生保持足够的吸引力，沉闷的课堂氛围造成了学生在心理学学习过程中学习效率不高的情况出现，限制了学生学习以及心理学教学质量。

2情景交际教学法介绍

2.1情景交际教学法的介绍情景交际教学法的应用首先出现在英语课堂的教学中，通过学生进行角色扮演式的英语对话，以达到增加学生英语表达能力的目的。因此情景交际教学法的概念是：通过在课堂中进行情景的构建，让学生在构建的情境中利用课堂中学习的知识进行交流，达到更好的教学效果的一种教学方式。通过对情景教学法的概念分析我们可以得知，情景交际教学法是以情景构建为基础的让学生在贴近生活的环境中实现的知识点的学习。情境交际教学法，改变了原有高校心理学教学中学生参与感较低的状况，提升了课堂氛围，增加了高校学生对心理学的学习兴趣，是寓乐于学理念的具体实施，也是对国家重视心理学发展的积极呼应。2.2运用情景交际教学法的意义第一，获得心理学学习成果。通过运用情境交际法进行高校心理学教育能提升学生的学习兴趣，据学生反映，运用这种教学方式的教学课堂不仅能在标准课堂时长内对他们有足够的吸引力，在课堂内容结束时，许多学生还表现的意犹未尽，能获得较好的学习成果[1]。第二，对学生心理进行良好疏导。情境交际法运用在心理学教学中能够让每一个学生都有均等的参与机会，因此在教学过程中教师能及时发现学生心理问题，并对其进行合理的疏导，构建学生健康向上的心理环境。

3情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的具体应用

3.1运用思维情景交际教学法。通过进行思维情景的构建进行高校心理学交际教学，是在思维情景中，营造学生舒缓的心理环境，进而通过交际完成课堂教学。高校心理学第一课对于高校学生建立心理学学习兴趣来说是十分重要的，以高校心理学教育的第一课为例，高校心理学第一课的主要内容是对心理学进行介绍，首先教师在课堂开始前向同学们介绍自己具有看穿人心理活动的特异功能，起到思维构建的作用，接着对学生进行一系列的心理测试，进而通过教师对学生准确的心理分析，最后返回心理课堂教学。教师对学生说明自己是不具有读心术特异功能的，能做到对学生的心理进行准确的定位是通过对心理学的研究实现的，进而在课堂中开始心理学教学的第一课，即心理学是以科学的方式研究人的心理和行为以及他们活动规律的科学。3.2运用实物情景教学法。实物情景教学法在高校心理学中的具体应用主要是通过在高校心理学教育课堂中使用实物道具实现的[2]。在进行高校心理学的《心理学基础》教材中第三章《人格》的课程教学时，可以通过运用实物情景交际教学法对学生进行教育，课程中主要讲到人格的一般特性和健康人格的具体特征，可以引进实物教学道具“棒框仪”进行课堂内容教学。“棒框仪”是通过测量一个倾斜的框对一根棒的垂直影响的程度，模拟周围环境条件变化的影响，进行的人格分析。教师可以安排学生使用“棒框仪”互相测试，通过被测试学生的认知方式来测量其人格特征，进而与课本中的教学内容相呼应，对人性格的“独特性、稳定性、统合性和功能性”开展具体介绍。结合学生在“棒框仪”测试时的具体表现对学生的人格特点进行分析，也可以学生与学生之间进行互相的人格分析，加强学生对课堂内容的理解和运用。通过在高校心理学教育课堂中引进具体实物教学用具进行教学，可以提升学生在课堂中的参与感，扩大学习效果。3.3运用环境情景交际教学法。利用环境的改变进行情景交际法心理学教学，是通过结合课堂教学内容带领学生走出教室小课堂进入自然大课堂中的教学方式[3]。一般心理学教学中将学生困在教室内进行教学的教学课堂较为僵化，而且从高校学生接受教育的经历来看，大部分课程的教学都是在课堂中完成的。通过在心理学教学中改变学生受教育的环境，是对教学模式的一种创新，能够在极大程度上提升学生的学习兴趣。下面以高校心理学教学中的《心理学与生活》教材的第四章“感觉”教学为例，带领学生去室外环境中，以贴近自然和贴近生活的放松的状态进行对“感觉”课程的学习，学生可以在大自然中感受到微风拂面的舒服，看得到轻轻摇曳的柳条，听得到鸟儿的鸣唱，鼻子闻得到丁香花开的气味，学生这些在触觉、视觉、听觉和味觉上的具体感受都是在课堂枯燥的学习氛围中无法感受到的。因此在高校学生的心理学教学中完成对课堂教学环境的合理化转换教学是非常可取的，同时也具有一定的教学意义，能帮助学生加强与自然环境的连接。3.4运用换位情景交际教学法。换位情景交际法是通过学生与学生或学生与教师结合具体课堂内容形成的换位教学模式，是换位思想的具体应用。运用这种教学方式教师能实现在学生对人物的转换过程中实现对课堂内容的灵活教授。以学习《应用心理学》教材为例，《应用心理学》教材的主要教学目的是通过心理学教学实现服务性行业未来工作的顺利开展。通过学习《应用心理学》可以实现运用心理学知识来应对其他领域中出现的问题。针对未来投身销售行业的学生来说，通过对《应用心理学》的学习可以实现对销售人员的心态和客户心理的探知，从而形成良好的行业发展格局。下面以换位情景交际法心理教学为主要教学方法，对高校心理教学课堂举例说明：教师可以针对学生的销售专业在班级内组建学习小组，并在每个小组内进行销售人员与客户的角色扮演，需要注意的是，学生扮演的角色之间要互相转换，即同一组内扮演销售人员的学生还要在第二轮角色扮演中进行客户角色的扮演。由于这种角色上的换位教学，不仅在课堂中增加了教学多样性，还能让学生做到对不同定位的人的心理特点进行准确分析，进而对学生日后进入工作岗位时有所帮助。3.5运用绘图情景交际教学法。绘图情景交际法的教学主要是通过在课堂中使学生所画的图像在学生与学生，学生与教师之间传递，在交际中互相分析，进行课堂知识的学习。这种教学方式不仅加强了师生之间的联系，同时还增加了心理学课堂学习的趣味性，是一种创新型的心理学教学方式。绘图情景交际法的主要方式是通过实现学生对绘制图画的分析完成的课堂教学，是从日本的绘图心理解读中得到的教学灵感。图画是人类除语言和肢体交流以外的最早出现的交流方式，现代文字的起源也是来自于图画，因此在课堂中进行图画绘制能够通过打开学生的心扉，让学生在对绘图的心理解读过程中完成对课堂内容的学习，是一种多元化的先进教学方式，在心理分析上有十分广阔的应用前景。

综上所述，在高校心理学教育中运用情景交际教学法实现对高校学生的教育，是对寓乐于学理念的具体实施，也是对陶行知“生活即教育”的教育方式的拓展，不仅能在教学效果上得到明显提升，还能通过增加学生在课堂中的参与程度，提升学生学习积极性。通过心理教学构建积极、向上、健康的学生心理环境，不仅能让学生以积极的态度面对生活，还能在学生工作中为其提供助力。

参考文献

[1]汪小伟.情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2019(17):216-217.

[2]尹靓.加强高校心理学教育的有效途径[J].才智,2019(07):141.

[3]昂亚轩.当代教育心理学在高校教育中的应用与发展[J].智库时代,2019(09):73+82.

作者:武变芳 武梅芳 单位:1.山西医科大学晋祠学院 2.盂县第三中学校