情景教学法在语文写作教学的运用

导语：情景教学法在语文写作教学的运用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：语文在中考中占有重要地位，作文是语文考卷中最重要的部分，分数比例很大，写作教学成为中学语文的重点内容。随着新课程改革进程加快，情景教学在很多学校使用，目前已经初见成效。

关键词：情景教学;初中语文写作;运用方法

写作素材匮乏，学生的思路被限制是目前初中写作教学中存在的突出问题。情景教学的出现有效解决了该问题。情景教学指的是老师在课堂中设置相应的写作背景，让学生在此背景下进行构思，写出内容丰富、情感饱满的文章。使用该方法能够让学生深层次地理解给出的题目含义，学生的写作不会出现脱离实际、不合逻辑等问题。

一、含义及重要性概述

（一）含义。情景教学在中学教学中十分常见，适用于各个学科，在语文教学中的效果显著，通过设置情景的方式完成相应的教学过程。情景设置目的明确，需要与教学内容有着非常紧密的联系。教学就是老师传授知识，并为学生解惑的过程。只有设置合理的情景，学生才能有感而发，然后在对情景的领悟中提出自己的见解和疑问。例如七年级上册第一单元中的写作内容是热爱生活。根据这一主题，老师可搜集与生活有关的视频素材，例如截取校园一角一天的变化、某个人一天的作息等［1］。通过播放相应短片，让学生置身于生活这一情景当中，学生可随意选取某个景点、某个人物进行刻画。通过写实性的语言，反映出平凡生活的美好。（二）重要性。该种教学方法对激发学生兴趣、提升文章内涵有很大帮助。利用该方法进行写作教学的重要意义体现在以下几方面：使学生完全融入情境当中。情景布置得越真实，学生的感触就会越深。在良好的写作氛围中完成的作文能够将学生本身的思想情感充分反映出来。比以往的写作教学只给学生一个空洞的主题效果要好得多，一定程度上能培养学生对写作的热爱；文字是表达情感的有效途径，历史上很多文人墨客都是通过文字寄托自己的情思的。优美的文章是在真实的情境中诞生的，例如对某处景色的描写，老师可通过视频和图片将学生引入景色当中。让学生有身临其境的感觉，在写作过程中才能真实流露对景色的喜爱之情。情境教学法让学生爱上写作，让写作成为记录优美景色的途径。利用该方法帮助学生写作，在情境中学生得到的感悟是各不相同的，写出来的文章更加丰富多彩。情景教学将传统写作单一、乏味的弊端彻底消除，学生写作视野变广，写出的文章能够真实反映自身的情感。在情境中学生会获得深刻的情感体验，极易在某一情感点上与之产生共鸣。如写作要求是刻画自己和某位好友的深情厚谊，老师可用李白赠王昌龄的诗句引入，诗的前两句是作者受到好友被贬的消息，十分担心好友的境况。后两句则是描写作者对好友被贬这一事件的愁绪，希望自己的挂念和忧愁能随着明月向友人传达。虽然是短短四句诗，却形象生动地表达出作者和朋友之间的深厚情谊［2］。以此为情境，引起学生的思绪，挖掘记忆深处的美好回忆，写出的文章质量自然有很大提升。

二、现存问题概述

（一）教学模式死板。目前一些中学的写作教学沿用的还是传统模式。为应对新课改，老师在课堂教学中仅仅为学生提供相应的写作模板，学生只要将写作套路记下来即可。没有深刻理解其内涵，学生写作只能做到形似而神不似。老师在课堂中仍占据主导地位，讲课之前并未给学生留出时间对写作主体进行自主思考。一味的填鸭式教学易导致学生出现厌学情绪。在教学中，老师和学生缺少情感交流，学生的写作兴趣很难激发。（二）写作基础急需提升。作文是由很多个句子组合而成的，前期学习过程中，若学生的语言表达能力达不到标准，写作时就不能准确表达观点。由此可见，对写作基本功的训练是非常重要的，基本功可以通过造句、看图写话等提升。但在实际教学过程中，老师往往忽略对学生这一板块的训练。前期基础不够扎实，后期写作过程如空中楼阁，没有一定的语言功底，更谈不上精准表达思想感情。（三）学生课外阅读量很少。阅读是快速提升写作水平的重要途径，根据学生阶段性所学知识，配上相应的课外读物，在扫清学生生词障碍的同时，写作能力会在无形中提高。课外阅读是目前一些老师忽视的，有的尽管布置了阅读任务，却没有将检查工作落实到位，因此中学生的写作水平不能得到有效提升。语法问题、文中中心不够深刻仍然在中学作文中存在［3］。针对此问题，老师可适当选取阅读范围，学生根据自身情况选择感兴趣的书籍。完成阅读后写读后感，老师通过对读后感的检查，可知道学生的课外阅读效果。

三、情景教学的具体使用方法

（一）还原情景。该方法适用于对人物的刻画，通过对某一场景的还原，使得学生身临其境，提升情感体验的同时，引发对该场景的思考。通过场景，将人物的性格特征淋漓尽致地表现出来，让学生直观地感受到人物精神。可以通过朗诵、翻译、角色扮演等多种方式将学生引入情景当中。在获得深刻的体验后，学生的写作水平自然会提升。《爱莲说》是一篇文言文，在写作前，可让学生自行翻译，然后分小组对翻译内容进行讨论。最后老师将每句古文的意思进行总结，通过翻译可将该篇文章场景进行如下还原：世间的草木很多，世人经常赞颂牡丹的雍容华贵，但菊花却是诗人陶渊明的最爱。而对于我来说，莲花才是我唯一喜爱的植物。其生长在淤泥当中却不受淤泥影响，生长得如此超凡清新。荷花的茎直直地生长在清水当中，不会生出多余的枝蔓，而且散发出的香味令人心旷神怡。莲花适宜远处观看，在近处把玩会有失君子风度。通过这篇文章，可以看到作者描绘的情思跃然纸上，以莲花自喻，塑造出超脱世俗、高洁、区别于世人的君子形象。老师带领学生对该文章进行赏析，使得学生对此人物形象有深刻的体会，再加上相应写作技巧的辅助，学生刻画的人物形象一定会非常逼真。（二）发掘生活素材。创设生活情境适用于纪实类写作。通过平时生活的所见所闻，将自身的感悟表达出来。在教学过程中，老师可以利用多媒体完成对生活背景的构建，图片和视频素材都可以。构建的生活场景大多是轻松愉悦的，研究表明欢快的场景更能调动学生的思维。因此，保证素材切合主题的同时，要能充分展现生活之美。在《雨的四季》一文中，作者通过对四季自然景色变化的生动描写将不同时节的雨写活了。通过对文章的分析，可以看出雨充当着滋润万物的角色，默默奉献从不居功。四季在雨的装扮下变得更加优美和灵动，为营造出逼真的情景，老师可以播放有关每个季节雨的相关视频，让学生真切地感受到雨在四季变化中的重要作用。让学生的思想随情景而动，真正融入情景当中，加上扎实的语言功底，对生活点滴小事的积累就会从笔下自然倾泻而出。水到渠成的文章与传统干涩、苦思冥想的文章在质量上有着本质的区别。（三）加强联想。写作是锻炼学生想象力的重要途径，丰富的想象能够使学生拥有源源不断的写作思路。培养学生的联想能力是写作教学的重点内容。想象力的培养可从提问开始，老师提出相应问题，让学生小组讨论。讨论是思想相互碰撞的过程，新的观点和看法正是在不断碰撞中得到的。小组成员之间各抒己见能够有效拓展学生的思想空间。例如针对近几年的热门话题“老人倒地扶不扶”进行讨论，若选择搀扶会产生哪些结果，若选择不搀扶又会出现哪些后果，后果是好是坏等都是极具争议的话题。在思考讨论之后，学生可以发表看法，只要言之有理，能够自圆其说即可。最后将自己想象到的场景通过文字描写出来，锻炼联想能力的同时，保证学生写作的完整性，避免前后矛盾现象的出现。（四）提升写作技巧。写作技巧是区分作文优秀程度的关键标准，在写作教学中，对学生写作技巧的传授主要体现在以下几方面：仔细审题。若题目是给的话题，学生只要围绕话题展开即可。若题目给的是一段话，学生需要通读明确该段话想要表达的关键点；布局谋篇。一般的考场作文对字数的限制比较严格，因此必须在字数范围内完成文章构思。保证文章结构清晰，重点突出，详略得当。写作过程中切记不能偏离主题，每个论点的字数分布比较均匀。对于重点内容可增加笔墨，作为陪衬的内容一笔带过即可；适当使用修辞手法，同样是描写春景的文章，“春雨像一位多情的画家，在不经意间，为大地披上绿装”采用拟人手法，就比“春雨过后，小草冒出土地”更加吸引读者。由此可见，熟练地掌握各类写作技巧是学生写作过程中的必备技能。写文章时，将各类技巧合理运用在文章当中，能使平凡的文章顿时增色不少。

四、结语

针对中学写作教学，笔者通过多方面描写将其重要性凸显，并提出情景教学的中学写作教学模式，然后通过不同运用方法，将情景教学的优势体现出来。通过不同的情景教学方法，学生的写作水平能在短时间内有较大提升，再加上平时的大量阅读，学生在找准论点的同时，在文章润色方面也会有很大进步，目前情景教学法还在不断推广运用阶段。

参考文献：

［1］王宁.合理应用情景教学模式，提升初中语文写作教学实效［J］.课程教育研究，2014（17）：90.

［2］张晶.情景教学在初中语文写作教学中的运用方法探讨［J］.教育，2016（11）：266.

［3］张云芬.初中语文写作教学中情景教学的有效应用探讨［J］.新课程•中学，2015（10）：83.

作者:徐青 单位:宁波市江北中学