情境教学法在“礼仪主持人”课程的应用

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摘要:在当前国内播音主持专业中，礼仪主持人课程的开设可以有效促进学生对主持专业能力的培养和提升。通过礼仪主持人课程的学习，学生可以更加全面地培养自身的综合素养，对于礼仪主持行业的认识也会更上一个台阶。在当前礼仪主持人的教学过程中，教师选取了多种方法来开展课程的教学活动，而情境教学法由于自身拟真环境感强、注重实践导向等特点可以在“礼仪主持人”课程中发挥重要的作用。

关键词:“礼仪主持人”;情境教学法;应用

1“礼仪主持人”课程概述

“礼仪主持人”课程主要从礼仪主持的性质特点、类型功能、形成发展、主客体分析、语言艺术、副语言艺术等基本理论入手，在理论介绍的基础上进而开展应对舞台活动、仪式庆典、婚丧祝寿、舞会宴会、会议聚会等不同礼仪活动场境类型的具体主持技巧与礼仪知识。“礼仪主持人”课程注重理论体系的完整性、技巧方法的应用性、典型案例的生动性。强调理论指导实践、实践强化理论。[1]在“礼仪主持人”课程的开展过程中，教师主要根据相关教材按照“礼仪”“语言交际技巧”“现代汉语知识”“声音语言技能”“礼仪主持与态势语言能力”“礼仪活动策划及文案写作”“现场主持”等模块进行教学设计，从礼仪知识理论入手，重点培养学生具备多种主持素养构成的能力。

2情境教学法概述

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，形象主体的场境，帮助学生进行一定的态度体验，进而理解相关课程的概念和意义。情境教学创建最初的目的是通过激发学生的情感来进行课堂内容的教学，而在当前不同学科在利用情境教学的过程中逐渐总结出了许多新的功能。2.1情境教学法可以帮助学生建立起抽象理论知识与现实。实际之间的关系理论的抽象性是阻隔学生进行良好学习的重要障碍，在一般的教学方法中，教师往往需要通过大量的时间，利用多种类比、举例的授课方法来帮助学生认识理论、理解理论。在运用情境教学法后，教师可以积极选择相关学生日常常见的事例和类型帮助学生从日常事物进行切入，使得整体教学过程和内容更加明确，进而方便学生对于理论概念加以了解。2.2情境教学法可以帮助学生积极对所学知识开展具体的应用和实践。在传统的课堂中，学生在课堂活动中主要以被动听讲为主，教师在进行授课期间并不能将相关理论很好地与实践相互结合，使得学生经常会出现“理论掌握全面详实，实践操作一窍不通”的情况。而情境教学法在通过情境模拟代入的基础上利用科学的认知手段，巧妙地将学生有意识认知和无意识认知进行综合运用，在学生大脑中综合性地构建对于知识的构象，通过对于围绕理论知识而构建起的情境代入的方式对学生进行教学。可以帮助学生充分在实践的过程中了解理论的意义和具体思想目标，进而帮助学生得到理论与实践的双重进步。2.3情境教学法能够帮助课堂教学与实际情况紧密结合，避免授课内容与现实脱节。教师在利用情境教学法时，在引导学生情感的基础上，当前相关方法更加注重对于授课环境的模拟，尤其是一些实用性较强的科目。教师在进行相应的科目模拟期间，利用情境的模拟可以最大限度地帮助学生对于现实生活中相关知识、技能的运用根据问题给予相应的解决方案。学生在教师拟真的环境模拟和设定下，已能够对于现实场境中环境、条件等因素在清晰认识的基础上进行通盘考虑。情境教学的方式通过模拟来加强授课内容与实际的联系性，保障了理论的实用性与现实性。

3情境教学法对于“礼仪主持人”课程的意义

3.1对于学生能力的直接提升。从“礼仪主持人”课程目标来看，课程开展的根本目的在于通过礼仪知识与职业特点的讲解帮助学生掌握不同场合主持能力。这种侧重能力培养的课程如果通过情境教学方式可以收获出色的效果。情境教学法通过教师有意识地设计、引入情境，授课内容不再是单一的知识信息的流通。在情境课堂中，学生接收到的信息是多元的，有机的。具体流程上，情境教学期间在对于相关环境信息和具体问题信息的接受过程中，学生可以全方位地在脑中对相关情境进行想象，面对这种课程的具体环境要求，根据所学知识技巧通过积极思考后进行方案的制定与选择，最终通过技能来对问题进行反馈。这种模式的训练方式可以帮助学生提升问题判断、甄别、选择、处理能力，是一种全方位训练素质的体现。3.2建立学生对于课程的概念。“礼仪主持人”课程作为播音主持专业中重要的课程一方面学生在接触课程时会对礼仪主持人的理解不够具体进而在学习和理解过程中会产生偏差，另一方面一部分学生可能会认为礼仪主持人职业在现实生活相当普遍而产生忽视心理。这时教师在课堂中需要针对学生具体的情况通过合理的情境代入来帮助学生树立关于“礼仪主持人”课程的正确概念。教师可以在授课前通过相关情境的模拟来让学生进行实践操作，同时也可以借助相关资料构建适当情境提升学生对于学科重要性的认识。3.3优化学科的教学方法。在传统的“礼仪主持人”学科教学中，由于学科理论与实践并重的特点，致使教师在授课期间采取了理论教学以讲解为主，实践教学在学生练习的基础上进行讲解的教学方式。这种教学方式除了能够有效提升学生的理论知识掌握之外，在实践教学上尤其是学生具体礼仪知识运用、主持能力培养等方面提升的效果不大。同时，教师大篇幅地对学生进行理论授课直接影响到了学生的学习积极性，学生在课堂上因为参与度不足等因素可能会导致注意力不集中进而影响到教师的授课结果。在通过情境教学法学生可以以实践为主要形式对于学科进行学习，通过多种方法来保障学习质量与能力的培养，“礼仪主持人”课程也会变得更加高效[2]。

4情境教学法在“礼仪主持人”课程的应用

“礼仪主持人”课程主要分理论课和实践课两方面内容。而教师要想运用情境教学法积极开展课堂内容时，也需要根据理论课与实践课的不同性质来具体地进行分析和安排。4.1“礼仪主持人”理论课程中情境教学方法的融入在礼仪知识的介绍中，教师可以按照图像、多媒体、口头等手法通过对情境的建立来细致地讲解礼仪的形成、分类、发展影响等内容。通过外在资料对于情境的构设帮助学生理解在礼仪基本知识。后续的多种礼仪种类分类和类型方面教师在进行上述情境构设方法的基础上，通过对不同场合、活动礼仪的具体介绍和现实模拟来帮助学生感受各种场合中相关礼仪的异同性，对于礼仪学习方面建立起一个系统完备的知识体系。礼仪主持现代汉语知识作为礼仪主持重要的能力培养基础，教师在授课过程中需要格外重视情境教学法的应用。对于一些语法、修辞等内容的教学过程中，主要可以采取传统的授课手段。相关词汇的结构、构成方面的教学过程中，教师可以选用语言描述、实物演示的方式来进行课程的开展。在教师进行情境构建过程中，除了选取正确的手段进行引导外，在教学过程中还需要注意保持学生主体性的原则。坚持学生主体性指的是在教学活动开展过程中需要根据课程内容进行主动的参与。而教师在课堂上的位置需要摒弃原有的教学方式，通过情境的设置来积极引导学生对于理论的思考与理解。比如在礼仪方面教学过程中，教师可以根据具体的礼仪活动来设置情境，在情境中让学生思考相关的礼仪选择标准。4.2“礼仪主持人”实践课程情境教学法的应用实践课程的教学过程中，情境教学法可以很好地融入到“礼仪主持人”课程中的有声语言训练、语言交际技巧、礼仪主持与态势语言能力、礼仪活动策划、礼仪活动现场主持等环节中。同理，按。照实践课程性质，情境教学法的具体应用如下：教师在应用情境教学法时，可以有效地按照课程内容进行情境教学活动的开展。教师可以在有声语言训练方面积极选取相应的训练文本，按照文本的内容积极组织学生在设置好的情境中进行语言训练[5]。同时，教师可以积极安排学生进行某种情境下的沟通技巧培训。如教师可以安排学生以活动为主题，通过初期的分工，共同协作来完成活动开办任务。与此同时，教师还需要积极为学生创造相关环境来提升学生的综合能力。通过类似婚礼、商务会议、新闻等情境的真实模拟让学生通过实践的方式来进行实际能力锻炼。在学生进行实践的过程中教师可以按照学生的具体表现进行相关理论的指导和帮助，加深学生对于理论的理解和在实际操作中的认识。

参考文献

[1]谢伦浩.礼仪主持艺术教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2013.

[2]文嘉玲.情境教学法探源[J].科技信息:科学教研,2008(23).

[3]宁波,曾毅.湖湘文化背境下的婚庆主持人发展方向探究[J].视听,2015(11).

[4]王丹.主持何以为艺术[D].上海:上海戏剧学院,2005.

[5]谢伦浩.主持人的类语言传播形式[J].当代传播,2012(2).

作者:张夏伊 单位:广西民族大学相思湖学院