情景教学法在初中英语教学的应用

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摘要：随着经济全球化以及信息迅速发展，英语作为最广泛交流的语言，在我国不容忽视。新课标强调，在学习过程中重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触和体验真实语言，并在此基础上学习语言，尽可能在真实情境中运用语言。通过分析情景教学法的内涵,提出它在英语课堂教学中的具体表现形式,为英语教学实践提出建议。

关键词：情景教学法初中英语表现形式

一、情景教学法的内涵

情景教学法作为一种能够提高课堂效率的教学方法，最早起源于20世纪30年代的英国，这个教学方法是由英国语言学家创立并且随之广泛应用的。Hornby（1981）认为：“情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能。”李吉林（1995）提出情境教学是“以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式”。综上所述，笔者认为情景教学法就是指在教学过程中教师有目的地创设生动形象的场景，引起学生的兴趣，从而帮助学生理解知识，同时也促进学生的思维和能力的发展。

二、情景教学法应用于初中英语教学的具体表现形式

（1）图画再现情景。图画是课堂上创设情景、展开形象的主要手段，课文中运用的语言描写情景通过图画表现出来，更显得具体生动，这符合儿童对于形象乐于接受、易于理解的认知特点。利用插图、简笔画和卡片，创造情境。例如，在练习句型“Howistheweather?”时，老师可以给出一幅含有天气符号的图画，让学生根据图画编一段对话。学生可以用所学过的知识编成对话。反之，也可以让学生根据文字内容来画画。这也是一种运用语言的练习。（2）音乐渲染情景。音乐渲染情景是当音乐以其旋律节奏变化的形式作用于儿童的听觉，产生感性的直接体验时，必然会唤起儿童心理上相似的反映和情感上的共鸣，通过音乐更容易把学生带入到情境中去，更容易激起想象和兴趣。以新目标英语八（上）第二单元为例，演唱歌曲“Head,andshoulders,kneesandtoes”，复习小学学过的身体部位单词，为真实性情景设计形象生动，调动学生的积极性。因为在小学的时候,学生接触过这首歌，所以表现得非常兴奋。这首歌能够激活学生在小学学过的那些涉及身体部位的单词,为下一步的学习打下伏笔。（3）角色体验情景。在初中英语教学中，尤其是低中年级英语教学中，采用学生表演的情景教学方式能够提高学生的想象力和兴趣，通过表演，能够加深学生对课文的体验。对于高年级学生，其实仍然可以适当运用这种教学方式，因为表演使学生“稚化”，更容易提高学生的学习兴趣，增加创造性。李吉林曾说过他们扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，进而会立即融入所担当的角色中去，其学习动机也会得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让儿童心理从动情到移情，从而加深其对角色语言、情感、行为的体验。在学习Musician这堂课时，在post-reading这一教学步骤中运用了Roleplay这一情景教学方式，这节课讲述的是外国音乐家的生平，为了巩固这节课所学的知识，以《鲁豫有约》节目为采访形式进行角色扮演，一位学生扮演鲁豫，一位学生扮演中国音乐家，以采访的形式进行对话，这种形式不仅锻炼了学生的听说能力，而且以对话的形式回顾了刚刚学完的这堂课，这种形式对于低年级学生可能会有些难度，这时老师可以给出一些提示，给出对话的开头以引导学生接下来的对话。（4）游戏比赛情景。对于初中生而言，游戏仍然是他们生活中不可或缺的一部分，事实上，无论是从初中生的心理特点，还是从教学效果角度来看，让游戏走进课堂的意义都是无可厚非的。英国伟大的思想家、哲学家洛克（2006）曾经说过：“儿童学习任何事物的时机，都是在他们兴致高、心里想的时候。”基于课堂快乐、高效的基本原则，游戏比赛情景被包含在情景教学的重要途径之中，成为最受欢迎和最有趣的情景。智慧创造了游戏，而游戏又能激发智慧的潜能，提高学生强烈的学习兴趣。游戏的创设也可与扮演角色、模拟操作相结合，一般出现在巩固知识阶段，通过游戏帮助学生理解学习内容，提高学生的创造力和思考能力。如，人教版教材初一上册Unit5听说课，教师将班级分成若干个组，以训练职业的句型“Whatdoesyourfather/mother/uncle/auntdo?–He/Sheisa/an…”以及businessman/policeofficer/taxidriver…”这些单词为目的，让前面的学生提问，后面的回答，以此类推，直到最后一个回答完毕，先回答完的为获胜组。这种方式不仅调动了学生的兴趣，同时使每一个学生都得到了操练的机会，并且提高了学生的合作意识。（5）网络拓展情景。当今时代网络发达，丰富的网络资源为学生提供了极其宽阔的教育空间。我们必须运用网络情境，把网络提供的信息、声音、互动作为拓展情境的新途径。目前，通过网络搜索信息，下载网络视频，研究开发微课、慕课、翻转课堂，建立班级微信、qq群等网络拓展情景应运而生。但是网络是把双刃剑，要合理地引导孩子运用网络，要引导学生学会搜索信息、选择信息、探究信息、交流信息、评价信息、运用信息。（6）语言描述情景。教师在课堂上将直观的情景与抽象不易感知的语言描述进行有机结合，是情景教学法的有效呈现手段。在创设与学生实际生活紧密联系的情景时，教师要运用语言进行情景描述，学生在教师用语言进行描绘情景时，调动学生的感知，使情景更加生动，强化主观感受，并尽快融入教师语言描述的情景之中。如人教版教材初一上册Unit3Myweekendplan，教师可以用通过句型“begoingto”来描述老师的周末计划，学生肯定对此很感兴趣，学生就可以模仿老师的句型进行描绘，从而为新学的知识奠定基础。

三、情景教学法应用中需要注意的问题

（1）教师方面。首先是教师素养方面，教师既要认真钻研新课标下的英语各个课型、话题的情景教学设计，又要寻求教材与学生认知结构的最近发展区，使得教学情境能够吸引学生，这就需要教师要具有非常高的素质，具备流利的听说能力、灵活的应变能力和创新意识。其次是教师的观念问题，年龄大的老师凭借以往的经验，运用传统的教学方法，虽然也能取得很好的教学成绩，但是也不利于提高学生的创造力和想象力，造成哑巴英语的现象。另外，关注学生的情感态度和营造一个轻松愉快的教学环境也是尤为重要的，成为学生的朋友。（2）学生方面。在实施情景教学中，学生虽然喜欢情景教学方式,在课堂上也听得明白,但是考试成绩提高不是很快。究其原因是回家没及时复习,只是沉浸在各种情景中，无法甄别重点知识，对所学知识模棱两可,导致成绩一直不理想，这些都是由于学习主动性不强和学习习惯不好造成的。苏霍姆林斯基也说过,真正的教育是自我教育。这句话就是说，学习知识是学生主动建构的过程，应当树立主动学习的习惯，没有主动学习，学习成绩就不可能有好的结果，学生也不能有好的未来。

参考文献：

[1]Hornby,A.S.TheTeachingofStructuralWordsandSentencePatterns[M].London:OxfordUniversityPress,1965.

[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外育,2014(2):182.

[3]李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学,2010.

[4]李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊,1995(6):44-47.

作者:顾雨婷 单位:哈尔滨师范大学