情景教学模式效果探析

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1资料与方法

1.1一般资料。接受眼科教学学生80例，随机分为两组，对照组40人，采取传统教学，年龄18～22岁，平均年龄（19.95±1.46）岁；研究组40人，采取案例教学为导向情景教学模式，年龄18～21岁，平均年龄（19.12±1.76）岁。所有患者的一般资料无统计学差异（P＞0.05）。1.2护理方案。对照组采取传统模式教学：教师对照课本或者根据课本知识制作的ppt形式进行教学，根据教学大纲以及考试要求划定重点内容，要求学生重点记忆，不考察学生的临床技能水平。研究组学生实施运用案例教学为导向情景教学模式：首先，重点改进教学内容，不采取照本宣科的模式，以病例为模板讲解知识点；学生在科学的指引下，有目标、分步骤地实现教学要求、并积极展开大组会小组会的形式进行病例的分析讨论，充分锻炼学生的医学逻辑推理及诊断能力；鼓励提出问题，在课堂内掌握要求的内容，减轻学生课后理解的困难；定期组织案例讨论，保证全员参与讨论，加强讨论的趣味性，不要否定学生的个人观点，使得学生可以自觉地提高学习的主动性，从而达到更好的教学效果。1.3观察指标。治疗结束后，两组学生均参与考试：满分为100分。1.4统计学分析。所有数据均采用SPSS20.0软件分析。其中计量资料，以（x±s）表示，采用t检验。P＜0.05表示为差异具有统计学意义。

2结果

表1所示，研究组平均考试成绩高于对照组。研究组平均考试成绩为92.25±7.58分，对照组的平均考试成绩为81.75±6.27分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

案例教学法是国内外医学教育的常用方法，在国外已取得了广泛的应用，效果显著。案例教学法的目标是让学生可以通过自己的认知来感受、观察、分析以及思考，提高学习知识点的自觉性，而不是被动接受知识点，因此案例教学法的特点是既注重传统的理论教学模式，也更加重视实践教学环节，主要表现在以临床病例的各个细节为线索，使学生将自己代入当事医生的角色进行询问病史、体格检查、开展辅助检查以及拟定治疗方案等，综合运用既往的医学知识结合课堂教学，启发学生开动思考，将收集到的得案例资料加以充分的分析、理解、判断,最终下定自己的诊断，使学生勤于思考、善于决策，改变传统教学模式的被动听课的过程，使学生可以积极思考问题、主动参与临床实践，有效发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性[1]。应用案例教学为导向情景教学模式，在调节课堂及学生参与的热情的同时，更重要是可以将教学拓展到医院，将在课堂所听取的理论知识与临床实践紧密联系[2]。结果表明，研究组与对照组相比较，有效提高了考试分数，研究组学生的学习成绩明显优于对照组，即以案例教学为导向的情景教学模式在教学中效果显著，能够明显提高学生掌握知识的水平。在实践中我们还发现，通过教学，学生的主动创新能力的到提高，可以提出自己的新观点、新想法，同时，学生的临床能力也得到提高，学生的实践水平提升，同时加强了师生之间的联系，使得学生对医生职业的了解进一步加深，对以后的临床工作打下了坚实的基础。

综上所述，在眼科教学中运用案例教学为导向情景教学模式，能有效提高学生对于眼科知识的掌握程度，对临床开展教学活动有显著的效果，值得在今后的教学活动中进一步推广使用。

参考文献

[1]刘虹,马朋举,李玉华.病例导入式教学与实践同步教学在全科医师眼科教学中的应用[J].农垦医学,2013,35(01):88-91.

[2]穆塔里甫.案例教学法结合PBL在眼科教学中的应用效果评价[J].教育现代化,2017,4(41):175-176.

作者:陈文 单位:重庆医科大学附属永川医院眼科