情景教学法论文范文10篇

1情景教学法的特点

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

当前，我国很多高等院校的财务管理教学目标是为社会和企业培养一批符合新形势下的新要求和具备扎实财务管理能力的应用型人才。但是传统的财务管理教学方式已经无法顺利实现财务管理教学目标。因此情景教学法应运而生。情景教学法是一种利用模拟再现情景，帮助参与者获得真实的体验却不承担实际风险的教学办法，能更直观地将教学内容呈现给学生，完成教学目标。在情景教学的过程中，教师主要扮演引导、启发的辅助角色，而学生则作为主角，通过在近似真实的模拟训练环境中扮演各种角色，锻炼发散性思维，提升实践能力。在财务管理教学中应用情景教学法，要求教师必须从教学内容和教学目标出发，创设虚拟的企业环境，通过让学生扮演情景角色，触景生情，融入学习，从而提升学生的学习积极性，达到提高财务管理能力的目的，为企业输送高素质的财务管理应用型人才。情景教学法不仅能够满足财务管理教学的新要求，还能够从根本上提高财务管理专业学生的专业素养，培养更多的应用型人才，提升财务管理专业学生的应变能力、团队精神和学习能力。

一、情景教学法在财务管理教学中的应用现状

1.主要应用形式。（1）通过角色扮演当前大部分财务管理专业的教师会在课堂上模拟现实生活中存在的财务管理情景，有的放矢地创建出一些与财务管理密切相关的仿真工作岗位，学生在该模拟情景中随意选择仿真工作岗位进行角色扮演。通过不同部门或机构的仿真构建，让财务管理专业的学生在不同部门或机构担任不同的角色，有利于学生更好地融入具体的工作环境，更快地熟悉与财务管理相关工作岗位的工作内容、要求及工作流程，帮助学生了解自身的优劣势，明确未来的定位，更好地走向工作岗位。（2）通过实物或实地体验教师通过设置实物或实地体验将课堂教学转变为企业实地考察，让学生在接触实物后获得较为丰富的感性认识，将抽象的财务管理理论知识通过切实的感官体验转变为能够灵活运用的实践知识，最终使学生真正掌握财务管理理论知识，并完成理论和实践的无缝衔接，从而提升教学效率，完成财务管理教学目标。（3）通过案例教师通过向学生展示切合教学目标、有吸引力的、具体的、经典的财务管理案例，引导学生在分析案例的过程中将学习到的财务管理理论知识应用在案例分析中，并逐步引导学生挖掘案例中的隐性知识。案例分析能够帮助学生更好地感知和理解书本中没有的隐性知识，运用和掌握显性知识。同时学生也会在案例分析的过程中看到他人的优势，取长补短，最终在完成教学目标的同时实现案例参与者的共同进步。（4）利用多媒体辅助教学和网络资源创设情景当前很多财务管理专业的教师会利用以计算机为基础的多媒体设施将许多丰富多彩的财务管理资源传递给学生，在课堂上播放与财务管理教学内容相关的电视访谈节目、财经节目、商业纪录片等视频素材，利用网络与学生探讨最新的财务管理案例，激发学生的求知欲与探索精神。利用多媒体与网络资源创设财务管理情景不仅可以作为学生学习财务管理知识的辅助内容和渠道，丰富教学形式，激发学生学习的兴趣，还能够大幅度提高教师的教学效率。（5）通过创设辩论比赛、情景游戏等活动在进行实际财务管理活动时，时常会遇到很多难以抉择的决策，为了提升学生的决策能力与发散思维能力，很多教师会在教学过程中引入辩论这一情境教学形式。选取较为中性的教学重点作为辩题，将学生分为正反两方，让不同的思维方式自由地进行碰撞，不断发现和探索最优选择，同时锻炼学生表达自己观点的能力，最后教师对辩论进行客观的总结。整个教学过程不仅能够扩宽学生的知识面，提高学生的逻辑思维能力、辨证思维能力和创新思维能力，还能够帮助学生更加灵活的运用课堂上学习到的知识，更好地完成财务管理教学目标。2.主要应用主体。（1）情景教学法在筹资活动中的运用财务管理课程中我们通常会假设相关情况的存在，进行筹资活动的模拟。在筹资活动中，最为常见的情境教学是通过建立虚拟的企业，模拟该企业的市场目标、企业发展战略等基本情况，要求学生在该情景设置下完成企业筹资策划书的编制。为了保证模拟企业能够完成生产经营活动，学生需要利用所学的理论知识对模拟企业需要的资金量、需要资金的时间、可以采取的融资方式、能够承担的融资风险等进行分析，最终选出最为满意的融资方案，合理规划企业资本结构。在进行情境教学的过程中，教师可以运用多媒体呈现丰富生动的画面，将学生快速带入模拟情景中，全面了解模拟企业的相关信息。同时由于模拟企业包括各个部门，学生可以从不同角度考虑模拟企业的筹资情况，锻炼学生的发散思维能力。学生通过置身不同的岗位对模拟企业的筹资背景、方案、预计后果进行分析，能够更好地体会财务管理的真正意义。（2）情景教学法在投资活动中的运用教师会鼓励学生模拟确立相关投资项目，学生在确立投资项目的过程中需要了解市场状况和行业发展情况，利用多种财务管理方法对投资项目进行分析评价，最终确定最优投资项目。利用互联网创设投资活动模拟情景能够使学生获得更多的企业和市场信息，使学生在对模拟投资项目进行选择的过程中能够灵活运用不同财务指标比率对各个投资项目进行横向和纵向的对比分析，迅速提升学生的计算能力和逻辑判断能力，在最短的时间内熟练掌握并灵活运用纷繁复杂的指标体系。同时可以模拟股票投资等投资活动的手机软件和网站，为学生提供很多课下的实操机会。（3）情景教学法在营运和分配活动中的运用通过模拟真实的企业经营环境，让学生以财务管理人员的身份设身处地地参与到企业的营运中去，从所处岗位的视角去分析、考虑财务管理问题，权衡利弊，统筹企业各部门情况，做出最优的营运决策。在营运和分配活动的课堂情景教学中，教师可以模拟企业的现金管理活动，利用模拟的企业活动让学生能够更好地理解企业进行现金管理的意义所在。同时除了现金管理情景教学法还可以模拟应收账款管理和存货管理等企业营运过程中常见的管理活动，让学生在情景中明确管理的原因和预期想要达到的目标状态，充分学习企业各项营运和分配活动，最终达到系统学习财务管理知识的目的。

二、情景教学法在财务管理教学中存在的问题

尽管情景教学法在财务管理教学中具有重要意义，但由于财务管理是一门涉及会计、管理、统计等多学科的综合性学科，其课程内容复杂，因此在实际的财务管理教学过程中，情景教学法的应用还存在以下问题：1.授课教师缺乏情景教学经验。各大高校现有的财务管理教师更愿意进行理论教学和学术性研究，因此缺乏企业财务管理方面的实践经验，导致在教学过程中缺乏情景教学经验。这样的情况导致教师即使采用模拟教学法，也可能因为实践经验不足无法解决情景教学过程中出现的突发问题，影响学生将理论知识和情景模拟融会贯通的效果，无法真正达到情景教学的要求和预期目标。2.模拟教学法课堂时间占用长，影响教学进度。传统教学模式只重视理论知识的教学，需要的课时较少，但情景教学法注重模拟教学，需要学生以小组或团队的形式进行角色扮演和模拟教学，并需要演示讲解，最后由教师进行归纳总结，整个教学过程比传统的教学模式需要更多的教学时间，然而教师的授课时间没有增加，使得教师的授课内容受到压缩，影响了整个财务管理课程的教学进度。3.情境教学的授课效率较低。情景教学法不仅需要教师具备丰富的知识储备还需要教师拥有良好的教学素养，而当前高校的大部分财务管理教师即使拥有丰富的知识储备但是缺乏企业财务管理的实践操作经验和良好的教学素养，在情景教学过程中不能将理论知识与情景设计有效结合，设置的问题不具有实践操作性，影响整个财务管理情景教学的授课效率；对于学生而言，低效率的授课方式不仅不利于学生解决问题的能力和发散思维能力的提升而且会在一定程度上影响学生的学习效果，降低学生的学习积极性，对学生未来的学习造成影响。4.模拟教学条件尚不成熟。情景教学法在当前的财务管理教学中属于新鲜事物，国内外都极少有值得借鉴的教学经验，为了开发情景教学法而投入的人力、物力很可能造成浪费，学校等相关机构面临很大的风险。开展情境教学法的基础就是教师在课前阅读并精选教学案例，而当前我国的财务管理案例库中缺乏高质量的、具有可操作性的、可供模拟的经典案例。同时现有的企业财务管理缺乏统一的财务规则，难以模拟真实的成本控制和财务决算等重要的企业财务管理活动。5.学生角色定位不准确。当前大部分的情景教学法研究将前期角色研究重点放在了教师身上，将教师定位于案例提供者、课程设计者、教学引导者、教学效果的总结者，忽视了情境教学中最重要的学生的定位问题。学生在情景教学过程中的角色由传统的知识接受者转变成了直接的教学参与者，教学参与度更强，对知识的感受程度更深。但是大部分教师并没有对这种情况引起重视，在课程设计的过程中仍单方面的强调教师的引导作用，忽视了学生的参与者角色，导致在教学过程中学生对自己的角色定位不准确，课堂效果与传统的财务管理教学方式并没有实质性的提升。

三、情景教学法在财务管理教学中存在问题的原因

1对象和方法

1.1对象

以我校2010级四年制普护3个班150名学生为实验组，采用情景教学法；2009级四年制普护3个班148名学生为对照组，采用传统教学法。两组年龄、性别、学习内科护理学前的测试成绩均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2教学内容

两组均以人民卫生出版社出版的4版《内科护理学》为教材，实验组选取慢性阻塞性肺气肿伴呼衰、风湿性心脏病合并心衰、急性心肌梗死、高血压脑出血、肝硬化失代偿期、慢性肾小球肾炎伴肾衰竭内容进行6次情景教学，涵盖呼吸系统、循环系统、消化系统和泌尿系统最危急、最严重的疾病。对照组采取传统教学法。

1.3教学过程

目录:

1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

一、情景教学法概述

所谓情景教学法(situationalmethod)，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等方法，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致［1］，从而激发学生学习的情感。情景教学法在旅游管理教学中的应用，是教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情景再现进行教学，使学生能更直观地感受到导游带团实战情景，引发其学习兴趣，培养其独立处理突发事件的能力和面对不同游客对象的导游讲解能力。情景教学法在旅游管理教学中有着以下优势:一是能让学生在情景再现中获得感性认识，如同在现场面对着不同的对象进行导游讲解;二是能激发学生的学习兴趣与热情，使学生敢于在台上当众表达自己的情感。

二、旅游管理教学中运用情景教学法的意义

高职院校人才培养的直接目标是为社会输送面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。因此，在平时的教学过程中创设真实、生动、形象的情景并使学生身处其中，具有积极的实际意义。

(一)激发学生学习动机

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的”，反映了教学过程一个重要认识规律:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在旅游管理专业“模拟导游”课程中，应用情境教学法使学生身临其境地进行模拟导游讲解，教师在讲解某个景点后要求学生自己编写导游词，大大激发了学生的学习动机，使其变被动学习为自主学习。

【摘要】随着旅游业的快速发展，作为最基础的配套酒店业也被积极带动，中职学生酒店服务与管理专业应该培养高素质的旅游酒店人才，那么在教学过程中，采用情景教学法会更有效地提高教学质量与教学效率，更好地培养学生的能力和习惯。

【关键词】情景教学法；中职酒店；教学；应用

如今，旅游行业已进入了大发展时期，已成为推动中国经济的抓手行业，作为基础配套的酒店业已被快速带动，而人们对酒店服务从业人员的素质要求也越来越高，如何培养高素质的酒店服务管理人才是我们更应该探讨的问题。本文简单谈一下在教学中应用情景教学法的积极作用以及情景教学法在中职酒店教学中的应用。

一、情景教学法的积极作用

1.提高听课质量，提高学习兴趣。一个好的教学法对教学效果有很大的影响，在学生看来枯燥的理论教学，采用情景教学法设置场景使学生快速融入，让自己快速进入角色，身临其境的感受，从而形成交流，这样会使课堂变得生动，使学生精神高度集中，提高学习兴趣，也提高听课的质量。情景教学法可以很好的满足这些教学需求。情景教学法试图通过创设生动有趣的语言学习环境,帮助学生更好更快的掌握知识,这种方法不仅有利于提升学生的学习兴趣,还有利于提高学生运用语言的主动性与积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效率。2.加强理解力，增强自身能力。在教学中采用情景教学法能行之有效的将课本中的抽象场景形象还原，能够快速加强学生的理解能力，可以通过声像影像结合，使学生为角度理解，同时能培养学生正确的感知力，提高自身的综合能力，进而使自己做到高素质的服务人才。3.重塑学生信心。有很多学生在学习理论方面有一定的困难，一段时间后很容易丧失信心逐渐放弃对某学科的学习，采用情景教学法，寓学于乐中，很容易加强理解，产生兴趣，使学生重塑信心，专业过硬无短腿，才是教学培养人才的目的。

二、情景教学法在中职酒店教学中的应用

摘要：由于我国一直以来重视应试教育，英语教学往往出现“高分低能”的现象。英语作为一门语言，其实质是交流工具。经过广大专家学者的积极探索和深入研究发现，情景教学法通过为学生创造真实的语言环境，增强语言的代入感，能够切实提高学生的语言思维和表达能力，在初中英语课堂中应用较为理想。本文基于文献研究法和课堂实践，针对情景教学法的作用、运用时采取的科学对策和应避免的问题等有关情况进行分析，以进一步提升此种教学法的应用效果。

关键词：初中英语教学；教学方法；情景教学法

我国传统英语教学往往以教师讲学生听为主，注重学生对英语基础知识的掌握，进行语言形式的机械学习。学生只是死记硬背被动地接受知识，积极性、主动性以及兴趣特长遭到长期压制，无法将知识和信息建立起相应的联系。在此背景下学生的英语交际能力很难得到发展。而英语是一门应用性较强的学科，学习的最终目的是交际。《义务教育英语课程标准》明确指出，英语在义务教育的阶段，将学习英语以使学生能够综合运用语言作为其主要目标，使学生的心智以及综合素质能得到开发和提升［1］。情景教学法因具有调动学生多种感官、提高学习效率并且能够很好地将基础知识掌握与英语交际能力培养结合起来等优势，被许多教育者认可推崇且在课堂应用中取得良好效果。

一、情景教学法的定义和作用分析

（一）情景教学法的定义。情景教学法源于20世纪20年代，是在继承直接法传统和听说法基础上逐渐发展的教学方法之一。关于情景教学法的定义，基于不同的专家学者提出的不同见解可以得出一般结论，即情境教学法就是在教学过程中，教师以教材为依托，以生动活泼的方法来展现学生感兴趣的模块。结合学生心理特征有目的地将学生引导到特定的教学情境中，并组织其在情景中反复操练新知，调动他们的非智力因素使学生在潜移默化中逐渐学习英语，从而达到学以致用的效果。(二)情景教学法对初中英语教学的作用分析。第一，有利于寓教于乐，乐于学习。寓教于乐是世界教育中所提倡的一种教学方式，情景教学法的标志就是“乐学”。组织情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如，游戏方式、角色演绎等。相较于传统教学方法，情景教学更容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比［2］。教育活动融于娱乐活动可以提供给学生一个民主化、轻松愉悦的语言环境。寓教育于快乐之中，让学生最大程度地感受到学习过程的乐趣。情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂，积极的情感促进学生将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中。第二，有利于联系实际，切实运用。情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策

一、“以学生为中心”的有效教学策略

“以学生为中心”的教育理论来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。其核心理论要求从传统教育的束缚中将儿童释放出来。他特别强调要尊重儿童的心灵和自由的天性，遵循儿童发展中教育规律的重要性。将杜威的“以儿童为中心”的思想进一步运用于各类学校教育中就成为今天所提倡的“以学生为中心”的教学思想。“以学生为中心”的教学策略主要包含以下三个方面：

（一）发现教学。

发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，这一方法的广泛应用是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在指导学生进行学习时，不是简单地将内容直接提供给学生，而是为学生提供一种问题情境，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的中心思想是让学生成为学习主体，独立实现知识认知过程。具体地说，就是教师发挥启发作用，学生积极主动地获取知识分析解决问题的路径方法；研究客观事物发展的过程和客观规律，从中发现创新点，形成自己的独特理念。在这一过程中，教师的作用是引导促进学生对这种情境发问并自己收集证据回答问题。

（二）情景教学。

情景教学法于二战后出现于欧洲，到20世纪六十年代由英国教学专家所广泛采用。情景教学法又称视听法，该方法认为知识的学习与知识使用的“情景空间”有密切的联系，强调要注重特定情景环境中产生的问题和寻求解决方法的自然关系，不强调预设目标，不对学生提出僵化固定的教学要求。情景教学的核心目标是通过教师引导学生进行自主探究性学习，以提高学生主动探索和解决实际问题的能力。

一、引言

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

第一篇：护理学院英语课堂情景教学研究

摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词：护理英语；情景模拟教学法

一、问题的提出

随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。

二、问卷制定与调查实施