因材施教在品德教育中的运用

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一、实施因材施教，发挥教师主导作用

实际教学中每个班级的学生都存在个体差异性，在这一教学过程中，因材施教发挥重要作用。教师应经常深入班级和学生交流谈心，根据了解到的情况对学生进行分类，依据每个学生的实际接受能力和基础水平进行分层次教学。教学中尽量使更多学生在课堂教学过程中有所收获，发展政治思维并对政治知识有较为全面和深层次的感悟，力争学生在原来知识层次上获得提高，进一步感受到政治理论知识学习带来的兴致，达到培养学生学习兴趣及主动探究的教学目的。如学习《机遇与挑战并存》时，教师应让学生明确本课教学目标，也就是在了解当代科技发展状况和世界各国科技发展进程的情况下探索并思考人类社会科技发展的重要性及关系，从而激发学生的学习热情和动力，勇敢面对挑战。由于学生在接受能力上存在差异性，因此进行教学设计时应考虑到因材施教教学策略，根据学生理解能力和知识基础，通过讲故事或者剖析政治观念等不同形式引起学生注意，不断感染学生，诱发学习因素，以迫切的学习愿望学好这堂课。

二、分层设计问题，分类指导学生自学

教师就课堂学习内容和学生讨论交流之后，都会通过思考题的形式让学生对刚学的内容进行消化和吸收，而这些思考题的设计就成了引领学生思维和进步的风向标。这些思考题在设计时应考虑学生层次，注意与教学目标的实现形成一个梯度，一步一步剖析教学内容，让不同层次学生分步骤、分层次完成教学目标下的学习任务。教师设计问题时应按照不同梯度多设计一些问题，让不同层次学生都能自行选择不同层次问题进行思考并实现最低学习目标。如讲述《消费者依法享有的合法权益》时，可以这样设置问题：①有哪几部保护消费者权益的法律？最重要的法律是什么?②消费者可以依法享有哪几项权利？具体内容是什么？③结合生活中的实例说明应该如何依法保护消费者的合法权益不受侵犯？讨论时，可以针对不同学生讨论相应问题，也可以让学生讨论交流自己感兴趣的内容，教师进行分类指导，保证学生合理选择目标层次。有时学生会避重就轻，选择目标偏低的问题，这时教师应鼓励学生选择高层次目标问题，在学习中获得自身的价值体验，增强成就感。

三、采取差异化教学，提高学习主动性

初中政治课程教学中，政治学习过程其实就是在理解概念之后对知识点的一个记忆过程。无论是什么层次学生，对他们考核与评价的方式都是对政治课本上知识的识记程度。这样的教学和学习方式让教和学陷入对政治课程知识点的单一学习状态，教师的教就是灌输，学生的学就是死记硬背，丝毫没有注意到不同层次学生不同的教学方法。现在在课堂上采用了差异化教学方法之后，这种情况发生了较大改观，为了对学生开展分层次教学，以因材施教作为理论基础，根据学生具体情况对班级学生进行合理分类，教学设计时为不同层次学生设计出不同难度的学习目标，争取对政治概念及内容的理解获得相应提升。如讲《公民的义务和权利》时，在让学生明白了课堂教学目标之后，可以呈现出已经设计好的具有层次性的教学方案，在不同教学环节和不同知识呈现时，用故事、哲理、竞赛的形式让各层次学生理解公民义务和权利的一致性。于不同层次学生都有不同问题进行思考，以不同获得知识的方式最终实现相同的教学目标，学会用理论联系实际的方法分析和归纳问题。

四、理论联系实际，增强学生法制观念

在初中思想品德教材中，很多教学内容都渗透着说理环节，目的是通过教材上理论知识传授，让学生明理，初步形成做人品德，形成高尚的世界观。学生在这个过程中由不知到知之，由知之甚少到知之较多。学生的变化过程与教师的说理过程密不可分。单纯讲述政治理论不仅枯燥乏味，而且枯涩难懂，这就要求教师做到理论联系实际，用生动丰富的生活中的实例剖析抽象深奥的政治理论，由浅入深、深入浅出的教学方法让学生理解消化和吸收知识点，提高政治思维，分析和解决实际问题。教师要做好课前充分准备工作，在认真研读教学大纲，理解教材内容，理清教材知识结构的前提下，把握教材重难点，用学生熟悉的和感兴趣的生活实例对理论进行剖析，让学生明白其中道理。在教学方式上注意说理方式，观察学生的感受和反应，适时调整教学内容，以学生最想了解和迫切渴求知识从心理上打动学生。初中生的自我保护能力较差，有时思想会受到不良风气的影响，对他们健康成长尤为不利，教师还应该提高对学生进行法律知识宣传的力度，增强学生法制观念和社会责任感。总之，在初中思想品德课教学中，为了发展学生个性，应本着因材施教的教学目标，对班级中不同层次学生进行分层次教学，逐步缩小学生之间的差异，共同提高，一起进步。教师应理论联系实际，用深入浅出的方法引导学生对知识进行迁移，提升思想品德的品质。

作者:魏海侠 单位:徐州市铜山区柳泉镇中心中学