当代学生品德教育探究

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当代德育的重点正逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在教师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。而一次或几次考试，试题的内容、质量、答案的限定性，都有可能导致不是翔实的反映、体现学生真实的道德判断、思想观点、价值取向，就有可能使知行脱节，表里不一。所以基于“学习论”的德育观，就要重视发挥学生的主体性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考，那么就应该重视道德学习方式，指导学生道德行为实践，促进学生道德自我完善。为此，一要深化课堂教学改革，二要加强对学生日常道德生活和行为实践的具体指导。

一、深化课堂教学改革，重视采用活动教学法

活动教学法，就是在教师的指导下，通过学生自身的活动达到教育目的的一种课堂教学方式，如自我表现欲等。当学生在活动中不是作为一名被动的旁观者、接受者，而是以一个参与者、体验者的身份主动参与投入时，不仅能发挥学生的自主学习作用，更能激励他们在自主学习中主动思考，从而促进学生在德性方面以自主建构的方式学习知识、自主成长。具体做法如下：

1.巧用教材的留白

新教材的特点之一，就是有适当的留白，它为学生提供了自由想象、自由思考的空间，鼓励学生去探索、去选择、去解决。比如，七年级“珍爱生活”一课的一个内容：与其他物种比，人的生命独特性表现在哪些方面？书上列举了四个方面，然后让学生续写。学生根据自己的所见、所闻、所思，一个比一个回答精彩、有创意，从而也深深地让人体会到了人类是最有智慧的生命，也会激励学生努力去做一个有智慧的人。

2.角色扮演

让学生根据一定的内容要求扮演相应的角色，促进学生产生与角色的心理、情感的共鸣，从而模仿与学习角色的言行与品质。例如，让学生表演“晏子使楚”的故事，体会怎样做一个有自尊心、爱护人格的人；又如模仿心目中最自信的人的样子，让学生体验到自信者的神情、动作、语言，从心理上产生自信的愉悦，以增强自己的自信心。

3.讨论与辩论

围绕一个问题展开讨论各抒己见；或分成两派辩论，所谓“理不辩不明”，于激烈的辩论中增长智慧，反省自身，端正认识，澄清看法，促进发展、进步。

4.展示自我

通过让学生展示自己的特长、自己的作品、自己的才华等一切想展示的东西，给学生更多自我表现的机会，让学生之间相互了解，学会欣赏他人，学习他人、既激发学生的成就感，也促使学生去努力完善自我，让自己更优秀。比如学生的特长展示：吹笛、拉二胡、绘画等，让人赞叹不已；他们所写的生命箴言、青春寄语、佳句隽语，启发人深思，令人激动、感慨。

5.创设情境，陶冶性情

创设一定的情境，让学生置身其中，启迪智慧，陶冶性情，让心灵受到感染，美好的情感如春雨悄悄滋润心灵，领悟到真、善、美的真谛。比如，在“珍爱生命”一课的教学中，可以运用多媒体展示各种美丽的风景、充满情趣的动物图片，并配以悠扬的音乐，让学生在审美的愉悦中，领会到：世界因生命而精彩，要珍爱一切生命。当再转入看到、听到物种在灭绝、环境在恶化的现实情况时，他们必然会产生憎恨这种破坏行为的情感，积极去设想各种办法保护环境，思考如何善待生命。

6.游戏活动

根据一定规则，设计相应的游戏活动，让学生于游戏中明白道理、提高素质。如“盲行活动”，在教室里设置一些弯曲的道路，一人扮作盲人，在另一同学动作的引领下前行，最后谈谈自己的感受，从而学会关心、关爱他人，知道互助协作精神的重要等等。

二、加强对学生日常道德生活和行为实践的具体指导

1.日常行为观察和指导，这是课堂教学的延伸

有的学生在课堂上可能头头是道，可到下课，他的行为就有可能与上课所说的相违背，因此教师要留心观察学生的表现，及时通过委婉的语言暗示、批评与自我批评等方式帮助学生纠正。而我作为班主任通过个别谈心、周记交流起到了一定效果。

2.加强家校联系

通过与家长的联系交流，可以发现有的学生不管在校、在家都一样懂事有礼，勤奋上进，教师就要及时肯定、鼓励，让其朝着正确的方向继续发展、进步；但有的学生在校与在家的表现是有偏差的，甚至有的差异很大，所以加强家校联系，可以进一步了解学生，与家长一块帮助学生做一个诚实、有道德、懂事的好学生、好孩子。

3.建立学生成长档案

学生的德性成长是一个动态发展的过程，不可能一次生成，甚至会有反复性。所以要建立学生的成长档案，记录下他们不同阶段的道德表现，根据他（她）的新情况针对性地给予指导帮助，或者让他们反思、内省，从而让学生健康地成长进步。

三、效果反思

在课堂上，学生总体上表现出了正面的、良性的道德价值取向，有时对一些有争议的问题也敢于大胆地说出自己的看法或困惑，这很好。教师可以让他们展开讨论、辩论，所谓理不辩不明，在讨论中学生之间的相互教育，教师的及时指点，可以澄清看法、辩明方向。不过有时学生也会很“乖巧”地回避一些问题，这说明学生受到一些来自社会的消极负面的影响，这也就不是一节课可以解决的问题了。而日常行为、家校联系更真实地反映了学生的德育观，有时老师的教育、提醒学生也能接受；但有时也无法改变他们的思想行为，这就是学校教育的无奈了。所以我期待着学校、家庭、社会一起合力构建一个“三位一体”的德育网络，让学生的德性成长有一个良好的氛围，让思想品德的教育真正彰显实效。

作者:汤淑琴 单位:甘肃省张掖市民乐县第三中学