品德课堂渗入人心

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尽管教师对教学过程中可能出现的情况作了充分的预设，但教学过程中依然存在变数。这些“稍纵即逝”的“流星”又极有可能成为一种新的可供开发的教育资源。只要教师能根据变化着的动态不断调整自己的行为，并采取得当的措施，就能让学生说真话、表真情，绽放更多的思维火花，收到“柳暗花明又一村”的惊喜。例如在教学《班级中的“岗位”》这一课时，我曾让学生围绕“班上还有哪些事需要设个‘岗’？你想承担什么‘岗’呢？”这两个问题展开讨论。就在大多数学生争先恐后地选择适合自己的岗位，想为班集体出一份力时，我却分明听见有几个学生在小声地嘀咕：“我才不想承当什么‘岗’呢？无事一身轻呀……”“我可不想去干倒垃圾这种脏活，我要当就要当个‘大官’……”听到这里，我不禁一震，孩子的这些真心话暴露出他们的自私心理、责任感的缺失以及对苦力工作的歧视。我怎么对此置之不理？于是，我索性让学生们敞开心扉，畅所欲言。这个“横空出世”的枝节，引导学生们树立了主人翁意识，明白了每一个岗位都是一种责任，并无贵贱之分。

1.关注细节，润物无声。

在上《我更了解自己了》一课时，我让学生寻找自己的优点，同学们侃侃而谈。突然，有一位同学举手说：“老师，我的同桌朱某没有优点。他上课不专心听讲，经常不完成作业，而且卫生习惯很差……”这一说，其他学生也开始应和。此刻，那位被指名的学生已经满脸通红，头低得不能再低。虽然这位同学平时的表现的确很差，但如果我继续“批斗”他的话，只会造成该生的一蹶不振和同学间的不睦。于是，我笑着说：“朱某同学以前是表现不好，可我刚才看到他羞愧难当的样子，说明他已经认识到了自己的错误。敢于承认自己的错误也是一种优点呀！老师相信他今后也会勇于改正自己的缺点，也希望同学们能帮助他、督促他，好吗？”同学们纷纷点头。从那以后，朱某同学的进步很快，他和同学们一起学习、一起劳动，真正融入了这个大集体中。

2.把握留白，张弛有致。

品德课程是一门生活实践课程，从生活出发，还必须回到生活中去。因此，品德教学不能随着下课铃声戛然而止，教师要关注学生课前课后、课堂内外的和谐发展。教材中留出的大量空白就是将课堂教学与课外实践、生活实际联系起来的桥梁与纽带，能使品德课堂变得张弛有致。例如在教学《我的劳动感受》这一课前，我先布置学生利用双休日调查身边几种不同职业者的工作情况，并采访他们的劳动感受，有条件的还要进行模拟体验；到了课上，大家把访问和调查的收获一一进行交流汇报，因为他们有了亲身体验，他们才能理直气壮地与他人进行争辩，才能在争辩中总结出生活的真谛，感受到劳动的幸福。再如在教学《现在的我能做什么》这一课后，我班开展了“我是家庭小主人”活动，要求学生通过做饭、洗衣、打扫卫生等实践活动，体会父母的辛劳和对自己博大无私的爱，并写好体验日记。学生们通过体验，自然而然生出关心体贴父母的情感，实现了道德认识的“后延”，进而养成从小爱劳动的好习惯，培养对父母、家庭和自己生活的初步责任感。心与心在这里碰撞，情与情在这里交融，简简单单的教学，扎扎实实的收获，美与丑的概念悄然内化在孩子们的心中。我坚信：这样的品德课堂必能飘满心香！

作者：李群单位：江苏省宜兴市陶都小学