小学美术课堂多元学科融合分析

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摘要：随着现代教育的内涵变化以及时代的发展，小学美术课堂教学已不再是单纯的技能训练。在STEM（S：Science；T：Technology；E：Engineering；M：Mathe-matics）课程理念的指引下，小学美术课堂教学应整合各学科资源，培养学生的认知能力、鉴赏能力、创作能力以及灵活应用的能力，提高学生的美术综合素养。STEM教育理念的核心目标是：实现跨学科融合，提升学生综合能力，培养学生核心素养。多元学科融合让小学美术课堂具备趣味性、体验性、情境性、协作性、艺术性、实效性等。因而，在教学实践和统整课程中，教师要进行多元学科融合的探究。

关键词：STEM教育理念；小学美术课堂教学；多元学科融合

现代教育将学科核心素养作为教育教学的风向标。STEM教育注重学生学科探究能力、综合实践能力的培养，通过美术课堂的学科融合培养学生的实践创新能力，培养学生新时展所需的核心素养。小学美术教学通过与其他学科相融能有效培养学生的创新思维能力和创新实践能力。

一、拓宽教学视野，整合跨学科资源

人本主义教育理论家罗杰斯在他的专著《学习的自由》中明确指出：教育目标应该促进“整体认知的学习”。西方后现代主义课程论倡导：重建整体的、有机的世界，极力主张消除学科之间的界限，极力主张学科整合，使教学走向知识、生命与生活的多元整合。STEM教育，本身就是一种典型的多元学科课程整合的教育教学方式。STEM教育将多元学科知识与学习方法相融合，将学习者引导成为研究者，使其直接参与学习活动，深化学生的研究意识，使其将学习意识转变为主动研究的意识，通过“问题的解决”和“任务的完成”来进行课程学习，进而培养学生主动研究的能力。如在岭南版一年级美术“遥远的星空”的教学中，教师便可与小学科学课“地球与宇宙”的主题相融合，与科学老师合作开展“宇宙探秘”活动。[1]科学老师能站在科学的角度引导学生探究“宇宙星空”的天文知识、空间理念，利用“Stellarium(虚拟天文馆)”星空软件让学生从视觉、听觉上感受星球、星座的魅力，引导学生通过参与科学课获得自己的感悟，进行美术实践创作。

二、优化学科资源，构建多元知识体系

美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•评述”“综合•探索”四个学习领域，其学科本质就有多元学科知识融合的需求。目前，小学美术教学常被教师变为临摹教学。这样的教学如同盲人摸象，限制了学生思维的发展。学生根本不能理解事物的构造及形象。因而，优化学科资源，构建多元知识体系，就显得非常有必要了。[2]比如，岭南版美术第五册第14课“奇特的热带植物（造型表现）”，教师在开展教学前可布置观察任务，让学生在课前观察身边热带植物的生长规律。教师可建议学生通过拍照、写生、笔头记录等方式“见证”热带植物的生长过程，初步形成系列化的“美术笔记”，提升学生收集、整理资料的能力。这也是一个多元学科能力的积淀过程。美术课堂教学应当引导学生学会发现问题、提出问题。学生通过讨论、网络查询、资料查阅等方式积累知识，同时结合其他学科。最终目标就是将美术作品转化成综合电子文档，实现资源的数字化共享。

三、推动STEM理念，促进学生课堂协作

STEM教育理念下的小学美术课堂教学，强调共同协作、共同探究、共同提升、共同成长，构建群体性美术知识体系，通过群体效应、多元学科融合提升学生的综合能力，实现学生多元能力的发展。北京师范大学何克抗教授在其专著《构建主义理论革新传统教育的理论基础》中提及，学习环境包括“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。由此可见，团队协作在课程教学中具有不可缺失的地位，这种团队协作包含着促进与提升、相融与贯通的现实价值。小学美术课程教学的团队协作主要表现在两个方面：一是在美术课堂中，以小组为单位，共同收集、整理、探讨美术课堂的学习内容；二是学生通过多元评价方式，交流学习经验，提升综合素养。学生在美术课程教学中形成协作团队，充分发挥学生的主体作用。小组成员之间相互协作、相互学习，进而增强学生的团队协作意识，培养学生的团队合作精神，让学生在自主实践、主动探究的过程中习得美术知识、开启创新思维。

四、加强学科融合，回归教学本位

STEM教育理念强调多元学科的有机融合，杜绝无用叠加。艺术、科学、技术、工程、数学等学科知识在小学美术课程教学中充分相融交织。这样既能体现小学美术课堂教学的本位，又能提升小学美术课堂教学的实效。在小学美术课堂教学中，融入STEM教育理念，培养学生的美术创新精神和综合实践能力，已是势在必行。美术是人类社会文明进步的体现，是多元学科发展过程衍生而来的综合性成果。美术本身就是反映现实社会形态的一种形象艺术。因此，美术课程教学本身就是引导学生融入社会、理解事物，进而提升思维表达、理念输出的过程。因此，教师在美术课程教学中离不开教学的本位。小学美术课堂教学不是一种简单机械的技能临摹，而是以自然科学、数学、工程技术等知识为依托，多元学科相融合，实现综合性美术学习的过程。[3]这才是STEM教育理念在美术课程教学中推行的真正意义。否则，STEM教育理念就将显得苍白无力，毫无意义。随着科学技术的日新月异、经济水平的日益提高，小学美术课程教学日渐受到重视。美术教育工作者更应深入理解STEM教育理念，优化小学美术课堂教学，培养学生综合核心素养，提升学生的综合创造能力，提高小学美术课堂教学的实效性，充分发挥小学美术课程教学在素质教育中的重要作用，并通过学科融合实现“1+1＞2”的教学效果。

参考文献：

[1]肖川.义务教育美术课程标准解读[M].河北教育出版社，2015.

[2]宋笑颜.小学美术教学校外拓展途径探索[D].南京师范大学，2014.

[3]秦炜炜.全球化时代美国教育的STEM战略[J].教育技术资讯，2016（10）.

作者:吴动超 单位:中国教育科学研究院荔湾实验学校