美术教学实践与认识探讨

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一、激发学生探究性学习的兴趣

兴趣是学生学习的原动力、驱动力。小学美术教师应当充分发挥美术独特的艺术魅力，将教学内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相结合，采用灵活多变的教学方法和教学手段，激发学生学习美术的兴趣，并将这种兴趣和学生的主动意识结合成乐学的积极态度，这便是激发学生进行探究性学习的关键所在。l.充分发掘教材的激趣点，诱发学生探究的原动力。小学美术教师要充分挖掘教材中的宝藏，寻求多样化的教学手段。在日常教学中，富有创造力的准备教学内容，在课堂上采用灵活多样的教学方法，让学生有新奇的感受，勾起学生的求知欲。例如，在教学《你、我、他》这一章节内容的时候，美术教师应当运用一双慧眼，观察课堂上每一位学生，采用顺向思维定势，可以让学生看着自己的同桌说。美术教师一定要把握这一教学时机，问一问学生：“你们都有朋友吗？”“你注意观察过朋友的外貌特征吗？”“你的朋友的外貌特征和性格特点之间有联系吗？”然后给学生一些时间，让他们闭上眼睛想一想自己朋友的外貌特征和性格特点。不一会课堂开始慢慢地活跃起来，有的学生说：“我的好朋友胖胖的脸，大大的眼睛，非常爱笑，性格特别好，我们都愿意跟他玩。”也有学生说：“我的好朋友粗粗的眉毛，大大的眼睛，性格特别直，但对人很友善。”经过这样的探究性学习与感悟，可以帮助学生发散思维，有助于学生从不同的角度去看问题，培养学生独特的创造力。2.发挥美术的独特艺术魅力，提升学生的审美情趣。在美术教学过程中，美术教师可以采用趣味横生的教学方法以及教学手段，例如影视录像、美术作品的参观，又或是甚至音乐、游戏、故事等方式，让学生全方位地接触身边事物和生活环境，培养学生对形象感受力、想象力。美术教师应当不断给学生创造高尚典雅的审美体验，激发学生自主探究学习美术的兴趣；调动学生的主观能动性以及内心的情感因子，必须满足学生在美术学习中的一切需求，帮助学生在学习发展的过程中，时刻洋溢着饱满的学习热情，提高学生的审美情趣。3.帮助学生将所学与生活实际相结合，诱发学生主动参与课堂活动。生活是艺术创造的源泉，生活中到处散发着美术的气息。美术教师应当巧设多样化的教学条件，引导学生将所学知识与生活实际相结合，用学生身边熟悉的事物以及学习生活作为载体，创建一个“引趣”的教学氛围，帮助学生在生活实践中感知生动的事物表象，领悟美术独有的艺术价值，激励学生进行独立思考与探究，激发学生的学习动机以及培养他们的探究精神。4.激活学生主体意识，以情激趣。以美感人，以情动人是美术教学的特点之一，每一件艺术品都是靠画家真情来打开学生的心门，索引着学生回归到真实生活状态，寻回本原的心灵感觉，帮助学生感悟自己内心深处的灵性之光，提高他们审美能力。美术教师在教学实践中以情育人，巧妙运用情感手段来发掘教材情感因素，寓美于情，以情育人，成功激活学生的主体意识，有助于学生得到世事无常、世事变迁的人生启示。

二、寻求多样化的教学手段，引导学生开展探究性学习

小学美术教师应当为学生提供全方位的教学条件，帮助学生明确探究学习美术的目标，自主地去思考发现的问题，掌握解决问题的方法，打开探究性学习的思路，跟其他学生合作交流探究内容，总结探究结果。对于探究性美术学习也是如此。1.启发式教学方法，引导学生进行自主探究。启发式教学是教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生主体功能的教学过程，美术教师任务是善于引导学生去发现和思考问题，进而寻求解决问题的方法，让学生时刻保持主动的学习状态，强化学生对知识的理解与运用。在教学实践中，美术教师应当运用多种启发式教学法引导学生进行自主探究，引入新课时，采用一幅奇妙的画，一首动听的歌曲，一个引人深思的故事等方式。另外，掌握启发时机，对学生进行引导探究学习，时机问题不仅在于美术教师对教学内容的安排，更在于学生是否对所学内容进行有深度的思考与吸收。例如，在教学《可爱的卡通形象》的时候，为了让学生能了解中外著名卡通形象的一些艺术手法，美术教师在教学之前，先问学生：“你们喜欢唐老鸭、米老鼠和喜羊羊吗？”这个时候课堂立马活跃起来，学生齐声喊道：“喜欢。”接着教师再问：“你们现在能说出它们的外貌、衣服颜色吗？”这个时候学生都在脑海中整理记忆碎片，美术教师这个时候可以抓住时机，把课前准备好的卡通卡片，分发给学生，学生拿到卡片后，高兴地看起来，自主地去观察，这些卡通形象的“形于色”，美术教师巧妙地抓住学生思考的时机，不仅能更高效地完成教学目标，也帮助学生完成了教学任务。2.巧设情境，激活学生自主探究意识。情境教学是一种教学艺术，关键在于是否能有效地调动学生的积极性，充分把学生的注意力聚焦在到课堂活动上，帮助学生在和谐轻松的学习氛围中掌握和吸收知识、陶冶情操，进而提高教学质量。（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣在日常教学过程中，美术教师应当充分发挥多媒体的辅助功能，为学生创设一个生动活泼的教学情境，升华学生对于美术的艺术感悟。例如：在教学《美妙多变的线条》这一章节时，美术教师可以在画板上用线条勾勒出各种简易图案，让学生深刻感受线条的创造力以及美术独有的艺术魅力，然后用情感作为指引，让学生模仿美术教师在画板上的图案，这时大部分学生都是凭着第一印象在画板上乱画一通，作品自然美感不足。“怎样才能用线条画出生动形象的图案呢？”借势来揭示本课研究内容，给学生设下疑问，点燃学生的探究欲望，激起学生的探究兴趣。（2）巧设形象情境，增强求知欲在教学过程中，巧设一些形象情境可以帮助学生时刻处在学习兴奋的状态，帮助学生发散思维，激发学习美术的兴趣，增强求知欲，激励学生主动地参与到课堂活动中来。例如，在教学《走进现代建筑》这章节内容时，为了让学生了解近代建筑的新颖外观和建筑特点，此时如果单纯地靠教师在课堂上讲解，一味地让学生来想象，很难领会现代建筑的个性特点。这时美术教师可以带领学生来到操场，让学生直观地观看学校的外貌，具有现代建筑气息的各种房屋一瞬间映入眼帘，由于学生天性活泼，自发地东瞅瞅西看看，用眼睛去领会现代建筑的艺术风格，提高了学生的探究欲望，为更好地开展这一章节相关内容打下了基础。

总之，自主探究性学习是学生学习美术的驱动力，能充分调动学生的积极性，将探究性学习转化成内在需求，从根本上促进学生全面个性发展，乃至完美人格的形成。另外，自主探究教学又是一种课堂教学模式，课堂上教师应当以学生为主体地位，与学生之间架起一座沟通的桥梁，在美术教师的引导下，学生能够自主地解决问题。美术教师应当尽可能地激发学生的内部潜能，鼓励学生自主钻研与总结相关问题，跟其他学生合作交流富有创造力地解决问题，为提高学生的美术素养以及全面素质奠定了基础。

作者:严俊丰 单位:广州市从化区江埔街江埔小学

参考文献：

王菡薇.图像艺术解读的意义及其四个途径［J］.艺术百家，2011（5）.