融媒体时代传媒专业实践教学方法

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摘要：媒介的加速融合驱动着传媒产业的大洗礼，自媒体的迅猛延伸发展，对新环境下从事传媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑战。通过对国内外高校传媒专业实践教学方法进行比较，可以探索总结出融媒体时代下适合我国高校传媒专业的创新教学方法，使其能够在实践教学中充分发挥重要作用。从实践创新和制度创新两方面对传媒专业实践教学方法的创新进行探索研究，有助于引导学生在学习中学会自我经历、自我体验、自我探索，为社会培养有市场、有创新力的传媒人才。

关键词：融媒体；实践教学方法；创新

媒介的加速融合驱动着传媒产业的大洗礼，自媒体的出现和迅猛发展，对新环境下从事传媒教育的工作者提出了新的思考和巨大的挑战。指出青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。高校作为创新人才产出的集聚地，也是创新成果的策源地，培养具有创新性的传媒人才是高校教学工作者不断探索研究的课题。纵观各高校传媒专业的课程设置，越来越提倡理论和实践并驱前行的教学方法，如广播电视编导、播音主持艺术、表演、动画、数字媒体艺术、摄影等传媒专业，其特点就决定在课程开设中将涉及较大比例的实践类课程，合理有效地运用融媒体大环境下的资源及特点，让实践教学方法变得更具多样化、趣味性和创新性，是各传媒院校为国家培养好文化创意人才的重要方法和途径。有效地教学方法能够较好引导传媒专业学生发挥青年人优势，运用最新科技手段开展好宣传服务工作，引领新媒体变迁的时代步伐。

一、融媒体环境对实践教学的影响

随着“融媒体”这一新概念的提出，传统传媒行业迎来了一场巨大的变革，给高校传媒专业的教学提出新挑战的同时，也带来新的发展空间。发挥传媒专业实践类课程教学见长的特点，推动理论与新媒体技术相结合，是完善课程体系、发挥应用型专业优势的主要思路。1.创造丰富的实践机会新媒体的出现带来了全新的实践平台，学生可以自主开通注册，通过网络平台进行制作、播报等模拟训练。而高校如何运用融媒体大环境为传媒专业学生提供更丰富的实践机会值得进一步探索。密苏里大学的新闻学院倡导动手能力，创办了按商业运作模式经营的《哥伦比亚—密苏里人》报。学生每周六天为社区提供早上发行的日报，为整个社区服务。杂志专业学生办了三份杂志，全部按商业规律出版发行；国际新闻专业的师生办《环球新闻》；广播电视专业实践的“天堂”就是被称为KO-MU的电视台（NBC的分台），是整个密苏里中部首屈一指的电视台。传媒专业可以率先运用原有校园电台、有线电视等，通过内容创新和新媒体技术的融合，赋予学生管理和执行权，有助于学生充分发挥创造力。此外，教师可以结合国内外一些专业竞赛进行实践内容的布置，学生在修改调整作品的过程中，相关专业技能也会得到充分提高。学生参加相关的竞赛可以有机会和外界进行交流。教师可引导其关注相关赛事资讯，鼓励学生积极参与，专业给予参与学生在设备、指导等需求上以最大程度的支持，这样学生的实践机会自然越来越丰富。2.作品形式多样化传媒类专业学生在电视、报纸、杂志上刊登署名文章或投播视频作品的较少，其难度也相对较大。在哔哩哔哩、抖音、微信、微博等自媒体盛行的环境下，任何一个人都可以成为者，传媒类专业的学生可根据自己的研究方向和喜好开设自媒体平台，文字、图片、音频、视频、动画等都可借助网络等平台进行，短时间内便能传播到世界各地。这种体验并不会因为身份各异而有任何不同，学生可以真正体会到媒介的传播力量，同时也能感受到作为一名传媒人不可推卸的责任感和使命感。

二、传媒专业实践教学方法的创新

在促进传媒专业教育模式的创新转型过程中，可以结合当下学生特点，增强学生专业实践技能，引导学生开拓创新思维，从而培养出具有一定综合素养的传媒人才。专题化实践和跨学科实践方式的创新，有助于激发学生创作的主动性、积极性。专题性实践摒弃了按时间顺序循序渐进的传统实践教学方法，更具针对性、趣味性、巩固性的实践训练。例如，故事版专题创作在摄影教学范畴内算是一种创新，故事版最早起源于动画行业，随后在电影电视中转化成为一种可视化剧本，如今已广泛应用于广告、美术等领域。融媒体时代的契机给平面作品展示带了新的机遇，摄影作品的展现形式不在单一枯燥，通过连贯的故事画面编创，加上高科技的融合，已经可以实现与观众的交互式体验，故事版这一实践教学方法的创新不但能培养学生们的编创能力，也为后续其他传媒课程的学习及创作奠定良好的基础。跨学科实践基于传媒类专业自身的复合性，可以实现专业间的融合互通。例如，2016年起，上海师范大学谢晋影视艺术学院（今影视传媒学院）的实践教学课程中，新增一门“平台课”，学生可以选择除本专业或相关专业以外的实践课程进行学习。跨学科的课程设计打通了不同专业间的“隔阂”。由于新媒体的快速发展，相应的传媒职业岗位变得多元化和细致化，因此，推动多专业间的互通共融，提高学生团队协作意识，打造专业合作模式，成为实践类教学课程中不可缺少的一部分。例如，表演专业的毕业大戏，动画专业的同学可以参与宣传视频的设计制作，广播电视编导专业的同学参与现场演出的录制、导播切换等工作。

三、实践教学方法创新的制度安排

1.认同制度合理运用自媒体，关注个性化学生。学生通过电脑、手机、IPAD等电子化工具向周围的家人、朋友或是陌生人展示着私人化、自主化的信息，或是文字图片，或是视频。这一现象的背后，无不透露出他们作为一个独立的个体，希望时刻“被关注”、“被认可”的内心独白。设立各类职责岗位，建立学生自信。传媒专业实践课程需要兼顾学生团队合作能力的增强及创新力发展需要，学生需要通过自由分组完成作品的拍摄、制作等步序。期间，每个学生承担着不同的工种，或是导演，或是摄影，又或是剪辑。与此同时，整个实践课程教学的顺利开展还需要设立组长、课代表等职责岗位来协助进行，这些职务的建立也是对学生能力的一种肯定。创建作品互动展示空间，鼓励学有所成者。传统传媒专业实践教学会以摄影、微视频等数字作品展示方式进行成果提交，教师给予评分，帮助学生充分了解自己作品优劣的渠道则是通过成绩来得以知晓。在当今融媒体触手可及的环境下，优秀作品展示评价已不再局限于这种单一的方式。我们可以建立课程联动机制，进行综合作品展映交流；可以利用融媒体平台进行作品分享、留言、点赞、转载等；可以开设具有传媒专业特色的微信公众平台，用于学生作品供大家交流学习，师生们可以随时利用自己的碎片时间及时有效的进行阅读、观看。这些创新的教学互动方式会让传媒专业学生从中获取极大的认同感，进一步提高学生对所授科目的认知度和兴趣度。刘静，解建峰融媒体时代高校传媒专业实践教学方法新探2.选拔制度高校教师在教学过程中，除了具有知识传授的功能外，也有着遴选功能，这是个不争的事实。高校的教学具有全面性、普遍性的特点，同时也缺乏深入性和针对性，大多数课程对知识点的讲授只能较为浅薄。针对这一点，可以建立有效的选拔制度进行深入学习。实践工作坊的构建。这种方法可以协助教师缩小搜索培养人才的范围。首先，学生通过自主报名方式进入工作坊，这里为有志于从事该学科研究方向的学生提供交流的平台。其次，不定期举行沙龙活动，学生们在此进行作品交流学习，教师给予分析讲解。最后，通过交流互动挖掘学生潜质，选拔后给予更多的实践锻炼机会。“游戏规则”合理制定。教师可根据课程的教学目标制定选拔优秀人才的规则，充分利用学生们具有迫切求知欲的这一心理特点，从低年级学生入手效果尤为显著。合理公平的选拔过程不但有助于教师在教学实践过程中对学生的专业能力的了解，而且将成为学生学习的助推力，增强学习积极性和主动性的同时，也达到更好的教学效果。3.优先制度对于高校教学工作者而言，每位教师都有其不同的实践教学资源，教师可将这些资源巧妙运用在课堂教学时间以外的学生培养上。例如，借助微信群、课堂派等即时通讯工具，将部分能够给予学生直接参与的拍摄、演出、观摩等资源广而告之，通过先到先得的原则形成饥饿营销模式。这样限制性的设定不但不会打击学生的积极性，反而有利于促使学生更多的关注和参与该类学习的主观欲望。公平合理的优先选择制度是对学生学习积极性的鼓励和认可，也能促进学生间的共同学习。4.激励制度教师长期的现场莅临指导后，学生最终将具备独立创作、独立拍摄的能力，此时他们缺的不再是专业技能，而是更多的市场化锻炼经验。教师可大胆将自己的资源共享给学生，学生在独立担当之际，可以从社会劳动中获取应有的报酬，碰到的棘手问题也可及时有效地与教师进行沟通询问。教师不必担心学生会抢占自己仅有的社会资源，恰恰相反，这将不断开拓教师的社会资源，让集聚在象牙塔内的师生走近社会、走向市场，这也是教学成果市场化检测的必经之路。

四、小结

高校传媒专业课程教学方法的创新是一个不断探索的过程，是一个全方位的转变，要从教学理念、教学内容到教学方法进行全方面研究。而实践类课程教学方法的创新，需适应和运用于新的融媒体大环境，从实践创新和制度创新等多方面进行探索研究。作为一名高校传媒专业教育工作者，我们应当通过重塑教学观念，秉承传统的教学优势，探索新的创新教学方法，将理论知识与实践探索相结合，从填鸭式教学方法转向为学生自主性学习，引导学生在学习中学会自我经历、自我体验、自我探索，从而为社会培养有市场、有创新力的传媒人才。

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作者：刘静 解建峰 单位：上海师范大学