电子媒体护士教学效果分析

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1资料与方法

1．1一般资料。选取2017年8月—2018年7月规培护士60名，所有学生均为2016年7月来院参与一年规培的护士并在我院内科护理专业学习，采用随机数字法入组分为实验组(n=30)和常规组(n=30)。常规组包括女25例、男5例;年龄范围19～20岁，平均(19．4±0．2)岁。实验组包括女28例、男2例;年龄范围19～20岁，平均(19．5±0．2)岁。两组一般临床资料(年龄、性别、文化程度)对比差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。学生应用教材为《内科护理学》，教学内容主要包括消化性溃疡、原发性高血压、糖尿病、肝硬化、系统性红斑狼疮、急性白血病等，所有教学均由相同老师完成，并采用同一授课计划、目标、课时、进度。常规组教学中采用传统灌输式方法，也就是教师讲授，学生记忆。实验组教学中应用基于电子媒体的思维导图式PBL教学法，具体内容包括:(1)课前准备:通过网络查询文献等方式，课题组成员对思维导图的概念、发展、应用价值等理论进行系统回顾，充分掌握PBL教学法实施的价值、内容、具体步骤，基于此提出护理教学中基于电子媒体的思维导图式PBL教学模式应用方案。(2)教学过程:第一，疾病选择。教师按照教学计划对内科教学内容进行明确，上课前一天通过邮件、微信等向学生发送思维导图，让其进行充分的预习，并进行简单的病情介绍，保证学生掌握难点和重点，避免遗漏知识点。第二，提出问题。教师依据选择疾病，针对护理评估、护理诊断、护理措施、护理计划、护理评价等环节提出核心问题，并以为什么、是什么、怎么办的形式开展问题。第三，引导学生自学，并在此基础上制图。第四，小组成员开展集体讨论，并对思维导图进行修订。第五，小组成员汇报疾病识别、分析、治疗全过程，教师在此基础上进行相应指导。第六，教师点评。点评中应强调难点、重点，对相关护理理论和技能进行夯实，提升学习成果，最终对小组表现进行评价。1．3观察指标。1．3．1理论成绩测试。我院教师在完成教学后选定教学内容自行出一套试卷，组织两组进行理论考试，包括填空题、选择题、简答题等题目形式，总分对应分数0～100分，批卷后对比分析两组成绩，分析基于电子媒体的思维导图式PBL教学法对学生学习成绩的影响。1．3．2教学效果评价。教学前后应用SRSSDL－CV(中文版)为两组学生评分，教学后应用自制教学效果调查问卷评价两组教学效果。SRSSDL－CV包括五个维度，分别是学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系，每个维度包括12个条目，每道题1～5分，5个维度所有条目得分综合为量表总分，学生自我导向学习等级越高则对应分值越高。该问卷的信效度为0．82～0．81。1．4统计学处理。本次研究所得数据使用SPSS19．0统计学软件分析，计量资料行t检验，计数资料行χ2检验，采用Mann－WhitneyU检验偏态分布资料，P＜0．05表示有统计学差异。

2结果

2．1两组理论测试成绩对比。实验组总平均分(72．3±10．5)分高于常规组(66．3±11．6)分，组间差异均有统计学意义(P＜0．05)。见表1。2．2两组SRSSDL－CV得分对比。实验组SRSSDL－CV得分(227．63±17．45)分高于常规组(209．22±19．63)分，组间差异有统计学意义(P＜0．05)。见表2。

3讨论

外国学者开展一项针对PBL教学对知识和技能两类成果影响的研究发现，虽然在PBL学习中学生获得的知识略少，但对于学到的知识则掌握的更多［3］。教学中应用思维导图能够引导学生对学习内容有效组织、优化、整合［4］。利用视觉感官刺激的关键词、颜色、符号等强化记忆力，最终促进教学和学习效率的提升。同时在自主学习过程中思维导图能够让学生有纲可循，有效把握重点［5］。3．1提高学生自主学习能力。为了提高我院护理规培生教学质量，我们也应用了PBL教学，从提高规培生实践、理论整体素质情况下来提高学生成绩，本研究中，实验组简答题、分析题得分显著高于常规组(P＜0．05)，也印证了这一观点。并且实验组学习行为、学习策略维度得分显著高于常规组(P＜0．05)，说明基于电子媒体的思维导图式教学法能够促进学生学习策略和方式的改变，激发学生求知欲，帮助其掌握学习重点，使其具有较高的思维能力和记忆效率［6］。同时这个过程中学生以问题为导向的思维方式会逐渐形成，并在解决问题过程中应用更多的学习手段和途径，成为知识的积极学习者、探寻者、应用者［7］。3．2提高学生学习交流能力。本研究中，两组自我导向学习能力中得分较高的是人际关系技能，说明在学习过程中学生已经充分认识到沟通的重要作用。实验组人际关系技能得分显著高于常规组(P＜0．05)，可见基于电子媒体的思维导图式教学法可强化学生沟通能力和技巧。实验组以小组形式进行学习，学生在整个学习过程中和其他成员进行有效交流和沟通，在此基础上进行密切协作，以有效解决问题［8］。3．3提高学生自我导向能力。两组自我导向学习能力总分均超过200分，说明对于自我导向学习技能，研究中学生已经具备。护理学内容繁杂、知识点多，而思维导图能够通过直观化的方式引导学生对学习内容进行理解和记忆［9］。PBL强调自我导向学习的过程，学生在PBL学习过程中自主学习，自主决定怎样获取、分析、整合信息［10］。综上所述，基于电子媒体的思维导图式PBL教学法实现了PBL和思维导图优势的有效融合，能够引导学生更有效地记忆和理解护理学知识，提升学习效率和沟通技巧，培养其自主学习能力和学习兴趣，具有较高的推广价值。

参考文献

［1］袁玉华，沈献芳，赵燕萍．情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用［J/OL］．全科护理，2019，12(20):2545－2547．

［2］丁雅琴，郭玲，鲍志红．PBL联合CBL的多学科协作护理查房提高护士专业核心能力的研究［J/OL］．全科护理，2019，12(20):2454－2456．

［3］余亮．思维导图在五年制高职院校五官科护理学教学中的应用［J］．当代护士(下旬刊)，2017，24(10):4－6．

［4］王红艳．思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用［J］．护理研究，2017，31(6):734－736．

作者:钟小红 黎 艳 唐芳华