媒体广告混合媒体实验教学研究

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摘要:技能训练和实践项目导向是数字媒体艺术专业人才培养的要点，在专业培养方案中设置一种技能整合课程，能够有效地改善由于大学课程繁杂造成的大学生技能分散，缺乏应用经验的现状。将媒体广告为导向的项目教学法与侧重于技能整合为目标的“混合媒体实验”课程相结合，可以较好地在实践中促进学生综合利用所学的各种技能。本文以我专业“混合媒体实验”课程为例，论述了课程的设置理论、实施战略、实施步骤和实践教学反思，初步总结出在综合性大学，通过课程战略设计，实现知识与技能的整合，达到以提升学生实践能力为目的的专业实践教学方法。

关键词:媒体广告;混合媒体;技能整合;实践教学

1课题的研究现状与趋势

“项目教学法”起源于美国，其核心是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的成果，都由学生自己负责，这种教育模式以为社会培养实用型人才为直接目的。美国在数字媒体专业教育中引入“项目教学法”的尝试和研究时间较早。郑春辉（2011）介绍了麻省理工学院数字媒体专业在本科生实践教育方面以项目为出发点来施展教学，首先让学生加入教师所在学术研究部门的相关科研活动，熟悉科研实践的流程，积累经验，然后学生根据自己的意愿来开发项目，锻炼学生的独创性。[1]张松波（2014）对美国高校项目化教学趋势作出以下总结：（1）注重创意和实践结合，通过做项目来实践并丰富自己；（2）综合化全面发展，在教学设备上向着多样化的方式发展，为项目化提供技能保证；（3）自主学习与合作学习，通过小组的形式让学生在实践中互相帮助探索。[2]柳邦坤（2011）认为美国高校基于项目的学习活动有如下几个方面的特征：一是有一个驱动和引发性的问题；二是有一个或一系列最终作品或产品；三是关注多学科交叉的知识；四是强调学习活动的合作；五是学习具有一定的社会效益；六是学习是在现实生活中进行探究；七是学习过程中需要运用多种认知工具和信息资源。[3]由此可见，“项目教学法”在美国高校的数字媒体专业教学上有着深厚的理论基础。“混合媒体”（Mixedmedia，又译“复合媒体”），本是一种西方视觉艺术的表现方法，它主要通过剪贴、印刷、绘画等方法将各种传统的视觉材料予以混合。我专业“混合媒体实验”课程借用了“Mixedmedia”这一术语，其教学目标一方面是用媒体广告项目课程来整合学生之前所学习到的各种分散的技能和知识，打开思维，特别是掌握“混合”手段表现各种抽象的内容；另一方面，拓宽就业口径，毕业生不仅掌握了数字媒体专业的背景知识，同时也纵向延伸到广告领域，迎合广告业对于跨界人才的需求。我专业“混合媒体实验”课程的实施构想提出了以媒体广告为导向，创意为核心，通过课程配套、广泛介入、选择深入三大实施战略，以及互动式案例分析、情景模拟训练和协作学习三个实践战术，来加强学生的项目实践能力。其目的是让学生目标明确，少走弯路，提前积累“工作经验”和“项目成果”，并根据学生的个好引导至多元化发展，拓宽就业口径，培育出能快速适应媒体行业的专业人才。

2“混合媒体实验”课程的实施战略

2.1课程配套。为了实施“混合媒体实验”两个阶段的课程，我专业将传统的“动画故事板”课程也分成了I、II两个阶段，I阶段的课程目标是给二维形态向三维形态的进阶做前期的思维和技术铺垫，要求在这门课上绘制情节分镜稿，其视觉内容需涉及复杂形态之间的转换和变形，检验设计成果的配套课程便是“混合媒体实验I”课程，该课程目标是将故事板I课程里的情节分镜稿通过实践操作转变成动态的视效作品。“动画故事板II”和“混合媒体实验II”是关联课程，在这个阶段，首先根据自选主题或是竞赛命题搜集相关资料，并构思创意；其次设计文案、解说旁白和分镜稿，在分镜稿中将实景搭建与二维、三维结合在一起，从而在执行和后期制作中体现“混合”特征。经过两个阶段的课程训练，学生将进入主题创作阶段，此时对接的主要课程有虚拟叙事设计I、II和信息可视化设计I、II。在这个阶段，学生需要将抽象的统计数据混合进媒体广告表现中，而统计数据主要来源于已的社会专题报告，无形中增强了他们社会调研的能力。2.2广泛介入。大三上学期，教师要带领学生参加一些需要用二维和三维动画来实现的项目。主要包括以下方面：(1)通过申请每年下半年的校级、省级大学生创新训练项目来获得经费资助，可以为学生减轻不少于1000元的预算负担。(2)从互联网上的设计集市寻找项目，国外如Behance、Dribbble，国内如猪八戒网，每天都有大量与广告相关的投标项目，学生可以免费申请，参与投标，获得实际运作的项目，学生可以在老师带领下把自己的能力与经验转换成实际的收益。2.3选择深入。大三下学期，学生可在教师指导下参与一些需要用混合媒体制作手段完成的项目，例如(1)企业的实战项目，师生可以通过校企合作的途径获得实际经营的项目，达到校企双赢的目的。(2)专业内有影响力的竞赛，如全国大学生广告艺术大赛、时报金犊奖、ONESHOW等，在参赛过程中，学生会根据参赛办法和评选要求来完善项目，如果作品能获得业界的好评和奖项，有助于激发学生的创作热情，建立学生的专业自信心，为将来的就业也增添了光彩的履历。

3“混合媒体实验”课程的实践教学流程

模式一：由老师发问，学生来解决。旨在提高项目的趣味性，并且还能积累相关知识。在后续工作上，学生以小组形式轮流来主持课程，老师在讨论中把握课程方向，补充纠正和总结课堂的知识点。模式二：按照互动的要求，由学生自发组成临时广告团队进行情景模拟训练，一组5-6人，按前期—中期—后期来分段进行交叉式、流动式人员配置：前期以提案为主，首先，自己归纳并总结媒体广告的类型，通过分析交流来学习掌握各类型媒体广告的表现手法。其次，选择自己感兴趣的媒体广告，从分析品牌文化到分析视听语言，从中找到品牌调性在视觉呈现上的规律。再次，学生根据项目选题进行广告策划提案，锻炼说服能力。最后，由老师进行总结，加深学生对行业的认知和了解自身的发展方向。中期以实践为主，后期以师生评估为主，在固定的时间节点和老师交流进度和想法，老师给予一定的指导，让学生在此环节中充分发挥自己的创新意识、培养解决问题的能力和提升团队沟通能力。模式三：教师还可采用与专业同事交流、协作的方式，寻求支持和完善自己的教学经验。在日常的教学实施中，学生很可能会出现某些意料之外的情况，比如学生对项目的理解有误，其作品在大方向上偏离设计要求，还有的学生只是以应付任务的散漫态度来做项目等等。为了提高学生的学习积极性，并更好地理解和完成任务，还可以采用竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演这七种团队协作模式来相互督促学习。团队成员根据学习任务的性质进行分工协作，可以激发学生的竞争意识和学习专业知识的主观能动性，并且在合作中增强了沟通与表达的能力。

4“混合媒体实验”课程实践教学反思

4.1建设项目实践案例资源库。师生共同搜集整理或制作的项目广告能够作为教学案例归纳进资源库。数字媒体专业的实践教学资源库，主要包括示范作品、往届优秀学生作业、实战项目案例。示范作品是教师日常搜集的各种国内外设计精华，可以作为示范推荐给学生观看加以吸取设计经验；往届优秀学生作业是师生以往合作完成，并可以作为教学范例；实战项目案例则是师生与目前企业合作完成的实际经营项目。教师把这些项目以教学案例的形式归档、分类，并收入至教学资源库以供教师教学和学生学习。4.2创建教师工作室。教师向所在院校申请成立教师工作室，以便数字媒体系在产学研项目上有更好的实践开展环境，争取更多的校企合作来培养学生的实践能力。若有课程以外的项目时，教师结合报名的情况，选择一些技能较强的学生和一些想通过实践提升自己能力的同学参与进来。4.3建设学生创客空间。创客空间是大学生流行的创业形式，它能够使学生在跟教师学习技能的同时，通过自我联系项目，成为项目主导者，在具体的项目中，学生根据自己的理解和喜爱的风格去定位广告，进行相关研究，锻炼自主学习能力、分析能力和策划能力。自我项目能够最大化调动学生学习课程知识的积极性。混合媒体实验课程开设的意义便是以整合课程知识为主，而自我实践项目能够使学生自觉地将所学知识加以综合利用，让学生提前感受媒体广告行业的工作流程，锻炼学生的实际工作能力和团队协作能力。

5结语

“混合媒体实验”课程对于数字媒体专业来说是实验性极强的一门课程，其设立的初衷是希望有助于学生将所学知识综合、具体、实际地利用，缓解目前国内综合高校课程多而杂、面面俱到的课程设置所带来的一些弊端。将媒体广告项目作为课程导向看似脱离了数字媒体专业的定位，但是结合其他高校数字媒体专业来看，很多院校为了拓宽就业口径而拓宽专业学习范围，最后学生在每门课上都是蜻蜓点水，缺乏实际能力的锤炼过程。本课程之所以将媒体广告作为整合知识的工具，看重的是媒体广告业的包容性和发展空间，数字媒体艺术专业是属于交叉性极强的学科，它需要一个对复合型人才有需求的领域来证明其存在的价值。将媒体广告和“项目教学法”进行融合，再引入混合媒体实验课程中，以学生为中心，以校内设备资源、师资力量和学校特色为参考，以市场为导向去优化教学方法，在解决现实问题的同时，具有一定的实验色彩，对其他工科背景院校相同专业的建设来说，也具有很好的参考价值。

参考文献

[1]郑春辉,陈月华.数字媒体复合型人才培养定位下实践教学模式的研究[J].艺术教育,2011(4):32-33.

[2]张松波.国外高校数字媒体专业项目化实践教学的发展趋势研究[J].艺术教育,2014(7):205.

[3]柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界,2011(8):144-146.

作者:陈岑 单位:南京工业大学艺术设计学院