初中英语口语教学语用能力培养策略

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[摘要]本文将简单分析如何在初中英语口语教学中培养学生的语用能力，在提升学生口语交际能力的同时也提升其英语语用能力，为其后续的发展奠定良好的语言基础。

[关键词]初中英语；口语教学；语用能力；培养

1研究背景

经济的全球化发展促使我国各行各业对英语人才的需求急剧提升，口语作为跨文化交际的主要途径不仅仅是教学的重点，同时也是难点。对于初中英语教学来说，很多教师在应试教育的影响下并不太重视口语教学，忽略了对学生英语口语的训练，导致哑巴英语问题的出现，进而导致学生的语用能力低下。因此，在初中英语口语教学的过程中，要重视学生语用能力的培养。

2语用能力及其在初中英语口语教学中的体现

口语交际能力是学生英语学习中的重要组成部分，在跨文化交际中占据着重要作用，并且对学生的未来职业发展有着直接影响。在初中英语教学过程中口语教学逐渐占据了重要地位，教师必须通过口语教学来提高学生的语用能力，真正提升学生对英语知识的综合运用能力。语用能力是指语言的使用者能够正确使用英语成功进行交流的能力。不同阶段的学生，其语用能力的培养要求是不同的。对于初中阶段的学生来说，其语用能力主要是指在英语听、说、读、写等方面有较好的能力，能够在日常生活中使用英语进行简单的交流，且能够简单应对学习中的各种问题。在初中英语口语教学中语用能力的体现是多方面的，包括简单的交际、社会语言、心理等多个方面。当前，很多初中英语教师已经逐渐改变口语教学的教学目标，致力于提升学生的英语语用能力，包括能够与他人进行信息沟通与交流，能够在口头表达中进行修正，能够有效询问信息、请求帮助，能够进行情景对话，能够自然而然地说出较为地道的口语内容。

3初中英语口语教学中的语用失误

纵观当前的初中学生英语口语现状，可以发现很多学生都不具备较好的英语口语表达能力，甚至还会出现语用错误。这种错误产生的原因不仅仅是由于应试教育模式带来的影响，同时也与学生本身有着直接关系。在实际情况中，语用失误主要表现在以下几方面。

3.1语言本身

受到传统教学模式影响以及母语语用习惯的影响，初中学生在进行英语口语交际的过程中，会有意无意地使用母语的表达习惯和形式，但是英语表达方式与汉语表达方式之间存在着一定的差异，学生这种套用汉语表达方式的做法直接导致“Chinglish”的出现，进而出现语用失误。在具体情况中学生常见的语言本身使用失误主要包括以下几种：违反了英语国家的语言习惯，错误地使用了汉语的表达方式；将英汉词语等同，导致表达失误；只了解字面含义，弄不清说话人的真正意图；忽略完整句子在特定场合下的特殊意义；混淆了同一结构在不同场合的使用规律等。例如：A:IsthissupermarketopenSundays？B:Ofcourse.在这组对话中，初中学生对“Ofcourse”的理解是“当然”，B原本是想用肯定的语气来回应A，但是B对“Ofcourse”的理解存在误差，使得B的回答充满了一定的讽刺意义———只有傻瓜才会问这样的问题。

3.2社交语用

社交语用方面的失误主要是指在交际过程中由于不了解对方的社会、文化背景等方面的差异而导致的语言表达失误。初中阶段的学生，由于对英语国家的文化、习俗以及语言表达等方面的了解甚少，很容易在社交语用方面产生错误，甚至贻笑大方。在实际情况中，社交语用失误主要体现在以下几方面：举止方式差异所导致的社交语用失误，称呼差异所导致的社交语用失误，价值观差异所导致的社交语用失误，对对方身份或地位的错误认知所导致的社交语用失误等。例如：A:Whatabeautifulpainting！B:Youflatterme.在这组对话中，A是从心底赞扬B的画作，但是在中国崇尚谦虚，在听到他人赞赏的时候会先自谦一番，导致B的回答让A不知所云。英语国家与我国不同，其崇尚自信、自由，在听到他人赞赏的时候，会更乐于说“Thankyou”。所以由于文化、习俗以及语言表达等方面的差异性导致社交语用的失误。

4初中英语口语教学中语用能力的培养策略

面对英语口语教学中的语用失误，教师应当要注重在英语口语教学中培养学生的语用能力，采取多样化的方式来提高学生口语的语用能力。

4.1注重文化的导入

在英语教学过程中，文化主要是指英语相关国家的风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念、行为规范等方面。了解英语相关国家的文化有利于学生对英语的进一步理解，提升自身的口语语用能力，并提高跨文化交际能力。汉语文化与英语文化之间有着较大的差异，学生会受到本土文化的影响而对英语文化了解得不够深入，进而影响了学生英语口语的综合语用能力。面对这种情况，教师应当要以学生的年龄特点、认知能力等为基础，逐步拓展英语文化知识相关内容。教师在课堂中甚至是课下都应当注重中西文化知识的导入，将英语相关国家的社会、文化、政治、风土人情等知识引入，系统讲解关于语言与生活之间关系的文化知识（渠志春，2019）。在具体导入的过程中，可以分两个方面进行：第一，语言结构的文化导入，从语言结构来讲解文化内涵，包括词汇、短语、句子结构、篇章组织结构及其文化内涵等。例如：cheesecake、beefcake，前者是指奶酪蛋糕，同时也指女性健美照或是美腿，后者是指牛肉蛋糕，同时也指男性健美照。如果没有文化导入，那么学生就会简单地认为两个单词单纯是指奶酪蛋糕和牛肉蛋糕，在交际的过程中很容易导致理解错误。第二，文化因素的导入，不仅仅包括知识性文化因素，同时也包括文化交际知识等。文化交际知识是根据实用性原则而提出的必要性的教学内容，也是提高学生语用能力的基础内容之一，其要求以培养学生的英语语用能力为目的开始，引导学生更多地了解英语相关国家的文化交际知识，帮助学生调节其适应英语国家行为规范、交际关系等行为，逐步培养学生的跨文化交际意识和能力。

4.2深度挖掘教学资源

学生口语能力的提升离不开日常不断的训练，只有利用有效资源不断地说，才能够不断优化自身的表达技巧和水平，提升语用能力。但是由于在初中英语口语教学中，教师多数依然以汉语环境为主，所以学生的口语表达能力及语用能力都得不到大幅度提升。面对这种情况，教师应当要深度挖掘教学资源，利用教材以及网络上的各种资源，选择学生熟悉的内容来作为教学内容，以此来激发学生的兴趣，并为学生口语训练提供足够的平台与空间。在具体教学的过程中，第一，要充分挖掘教材中的资源，结合学生的兴趣点，设计出更贴合实际生活并能够调动学生兴趣的口语训练内容。与此同时，在课堂上采用小组合作的方式来锻炼口语，更能够提高学生的英语语用能力。教师先以教材中某一个重要的知识点为基础，为学生设计课堂口语交流的主题，并将大问题划分成多个小问题，通过学生的合作与交流来逐个击破，提升学生英语口语的表达能力。在此过程中，教师要注重及时对学生进行纠错。第二，教师应当要注重对网络资源的合理使用，丰富教材内容，并有效拓宽教学范围，将更多网络上具有一定趣味性和吸引力的内容与教材紧密结合，为学生呈现更加丰富的教学资源。例如：提高学生的语用能力，必然要提高学生口语的广度和深度，而随着信息的全球化发展，越来越多基于互联网的平台、App等走入教育领域，英语教师可以对这些平台以及App加以应用，组织学生自行锻炼口语。比如彼言英语是一款短视频学习App，除了能够提供多场景多主题的真实语言环境之外，还能够通过完整的AI系统来帮助提高口语水平。

4.3加强思维训练

口语表达实际是学生思维的物化，是将思维转换为外部语言的过程，因此口语本身具有一定的复杂性、灵活多变性。为了提升学生口语表达的能力，教师需要通过多种思维训练方法来提升学生的英语语用能力。在思维训练过程中要有意识地训练学生的逻辑思维能力、创新能力，甚至是举一反三的能力，帮助学生以“从小到大”的发散顺序依次顺畅表达。这样能够帮助学生的思维模式从简单到复杂、纵向加深、从平面向立体发展，进而灵活运用英语知识进行精准的口语表达。例如：教师在锻炼学生口语思维能力的过程中，需要先展示文化知识，让学生更多地了解所学知识相关的文化背景，并将其与汉语知识和表达方式进行对比，以便了解二者的区别。同时让学生针对相关文化的习题来进行口头限时作答，或是以其他课堂活动形式来组织学生进行小组交流式学习，一方面更加真切地了解西方真实的文化交际形式，另一方面也能够更好地锻炼学生的英语口语表达能力。在小组合作学习中，教师应当要为学生设定明确的训练目标，并且注重双向信息的交流，让每个小组的成员都能够掌握部分信息，并且通过信息的传达与交流来完成整体任务。与此同时，教师要把握好每个小组思维训练的难度和挑战性（王陈杰，2020）。

4.4开展多元化活动

对于初中学生来说，英语学习本身具有一定的枯燥性，很多学生的英语成绩不理想且语用能力低下。因此，教师除了采取多元化的教学方法来锻炼学生的口语交际能力之外，还应当通过开展多元化的活动来提高学生的英语语用能力。在英语教材中每个单元都有不同的主题，这些主题非常贴合学生的实际生活，理论性并不强，实践性较强，符合初中生的心理需求。因此教师可以以此为基础，设计更多的交际活动，让学生结合自身的兴趣进行自由交流，教师可以组织学生进行情景剧表演、朗读比赛、故事改编等活动。例如：在讲解《Fash-ion》一课之后，由于不同的学生对时尚的理解不同，所以每个人阐述的观点也会大相径庭。但事实上又与学生的兴趣点相吻合，所以教师可以以此为主题设计情景剧表演活动，让学生在表演中阐述自身对时尚的看法。这样不仅能够鼓励学生大胆开口说，同时也能够锻炼其在实际交际场景中的语用能力（王婕，2020）。

5结语

对于初中学生来说，其语用能力的培养目标在于能够在实际生活中进行简单的交流并解决问题。而面对初中生语用失误的情况，教师应当积极总结原因，并采取相应的措施来加强学生口语的锻炼，提升其语用能力。教师不仅要考虑到教学的重点、难点，同时也要考虑到学生的兴趣点，通过多种方式和手段来为学生呈现出更加丰富的教学内容，借助多种方式来锻炼学生的口语，切实提升其语用能力。

参考文献

[1]渠志春.初中英语教学中培养学生口语交际能力的策略分析[J].教学管理与教育研究，2019（18）：54-55.

[2]王陈杰.策略引领，让英语口语教学更高效[J].文理导航（上旬），2020（6）：39-40.

[3]王婕.语用能力在初中英语教学中的培养[J].校园英语，2020（20）：171.

作者：李焕军