大学英语口语教学形成性评估体系研究

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摘要：以学生为中心的翻转课堂教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合。“翻转课堂”即转变传统的教师统一授课、学生课后复习的教学模式，通过对教学模式的改变，课前有效监管和指导在线学习，结合灵活多样的面授教学方法，实现课程真正的个性化教学。本研究通过大学英语口语评估体系的建立，分析其对学生以语言技能为主的学习智能发展的影响，为高校大学英语听说课程评估体系改革拓展了一个崭新的思路。

关键词：翻转课堂；大学英语口语；形成性评估

1大学英语口语形成性评价现状分析

1.1客观因素限制实施大学英语口语形成性评价。以笔者所任教的南通理工学院为例，每个大学英语教师一般执教2～3个班级(每班大约有50个学生)，属于大班授课，这样的班级人数给教师实施形成性评价带来了极大的难度，在有限的教学时间里很难落实开展英语口语形成性评价。为了保证教学时间和教学效果，很多教师忽略课堂评价的时间，取而代之的是增加课堂容量，致力于提高教学效果；同时，为了顾及绝大多数学生，只好忽略对个体的即时评价。客观条件的限制，让老师们望而却步，对课堂中的形成性评价的运用总是感觉心有余而力不足。1.2形成性评价缺乏系统性。在大学英语口语课堂中，老师们重视学习过程中学生们的特殊表现，尝试使用形成性评价的形式和手段，给课堂表现好的同学加分，激励学生积极参与课堂活动，课后布置相应的学习任务等，但这些形成性评价缺乏明确的目的性、科学性和系统性，涉及的对象较局限，对某些同学起到了激励和促进的作用，但是并不能使全班同学从中受益。1.3过程性评价的主体单一，缺少多元性评价主体。当今的大学英语课堂的现状是：老师几乎是评价的唯一主体，垄断评价，评价方式单一，学生无法多方位地获得综合评价。缺少学生客观的自评、生生互评、小组对个体的评价或者组与组间的相互评价。过程性评价应让学生参与评价，既可以取长补短，又能培养学生分析、评判和总结的能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识和理解更加深刻，起到教师主宰评价所不可替代的作用。1.4有课堂过程性评价，无课外形成性评价。课堂是实现教学目的的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂活动的情况是英语形成性评价的重要内容，但并不是唯一内容。课后拓展学习是对知识的巩固、检测和提高，课后学习在形成性评价过程中课外学习过程的评价至关重要，是对课堂学习的提升和课堂评价的补充。而在现实大学英语教学中，往往只关注课堂评价，忽视课后评价，导致最终的评价结果缺乏全面而合理的综合依据。

2形成性评估的内涵

形成性评估是在教学过程中对学生学习过程及结果进行的综合评定，形成性评估的具体内容包括对学习过程的评价，即态度性考核、过程性考核和终结性考核。形成性评估针对学生在整个学习全过程中进行持续的观察和记录并做出的发展性评价，注重的是在学习过程中多种评价方式的科学考核以及评价信息的积极反馈，能够促进学生不断改进学习过程，优化学习方法，提高学习成效。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，让学生在评价中不断地反思和完善，促进学生自主发展，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和动力，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者[1]。同时，形成性评价为教师不断改进教学提供依据，有利于教师更新教学理念和方法，调整教学方案。形成性评估是在教学过程中教师通过对学生所学内容的考评和测试，是教学进程中的过程性和发展性评估，根据教学目标，运用多种评估手段和形式，根据具体实施过程，反馈教学效果。形成性评价重视对学习过程的评定，通过多种渠道，综合分析学生的知识掌握程度、能力提升程度、需进一步深入探索提高的层面等，深入分析学生的知识、能力和学习成效，它不仅注重对学生某一领域知识和能力的评价，也重视对学生的情感及行为能力的影响和评价[2]。

3大学英语口语形成性评价方法的实践

本研究对象是南通理工学院2019级的电子商务专业、标准化工程专业的155名大一新生，实验组电子商务专业84人，控制组标准化工程专业71人，时间跨度是两个学期。数据搜集主要是通过口语前测和后测成绩、教学日志、学生问卷调查及访谈。3.1形成性评估课堂教学模式。形成性评估课堂教学模式主要涉及教学任务的设计和开展以及综合成绩评估体系的建立。大学英语口语教学中使用的教材是《新视野大学英语视听说教程2(第三版)》，教师是口语教学活动的组织者、参与者和评价者，提供信息、反馈和评价，学生参与课堂任务的活动开展和教学方法的运用对象，教师和学生共同参与材料的收集和选取，收集贴近实际的口语素材，加强师生之间的反馈和互动。在教学任务设计方面，教师灵活选题，适时跟踪社会热点，注重学生创新精神和能力的培养，鼓励学生参与目标设定和学习评价，随时根据学习反馈调整教学任务。在评估体系方面，重视课堂即时评价，获得即时反馈。评价过程由教师和学生共同评定，重点考查学生努力程度、学习过程和口语水平的提高。总之，形成性评估课堂教学模式旨在形成科学多样的课堂考核方式及与其相匹配的过程性、反思式评估体系。3.2形成性评价方法与工具。根据形成性评估理论，教师对学生的行为和口语能力分别进行评价。其中行为评价主要有：学习态度(兴趣调查、课堂出勤)和课堂表现(提问、小组讨论等)，采用观察记录表跟踪记录。关于口语能力，让学生组成学习小组，进行参与式合作学习及成果展示，口语能力评价有：项目、任务、作业和口语专项测试。课堂观察记录表充分发挥了学生的自主意识和主体作用，激发了学生自我监控学习行为的能力，促进了学生的自我管理能力；课堂观察记录表也是老师管理课堂秩序的好帮手，激发了学生参与课堂活动及体验英语的热情和学习积极性。在课堂上，教师对每位学生的学习表现观察打分，在每周课程结束之后布置课后合作学习任务，课后评价材料包括学生互评表和教师点评表，要求学生根据评价标准互相打分，总结优缺点，并分析问题原因。教师每月就学生是否完成学习目标、存在的问题及原因、下一步学习目标等方面进行指导，并将教师反馈意见整理成文字资料，学生参考教师意见做下一步学习的改进。3.3大学英语口语课形成性评估体系。口语课形成性评估体系分为三个部分：(1)态度性考核以学生课堂纪律遵守情况、课堂发言提问题积极程度、上课出勤情况等反映学习态度的内容为考核依据。课堂表现考核内容含是否遵守课堂秩序、是否积极记笔记和是否积极参与课堂互动。学生出勤打分，旷课、事病假、迟到或早退酌情扣除出勤分。(2)过程性考核包括对作业完成情况、项目完成情况、平时测验成绩、期中考试成绩、课堂笔记记载质量、参与讨论情况、口语展示情况等进行考核。采用线上线下混合式教学的课程依托教学平台，采集学生平时学习质量的过程性数据作为过程性考核内容。过程性考核包括：课程资料及视频学习10％，小组讨论10％，课堂互动20％，课堂展示20％，课后作业20％，章节测验20％。课程资料及课程视频是指学生对课程相关资料、视频、音频的观看学习情况，每个视频、音频分值平均分配，全部完成得满分；在小组讨论中，学生分组讨论某问题，各自提出看法，找出解决的办法。学生需要在课前写好书面发言提纲，在课堂上进行讨论，课后整理成完整的汇报；课堂互动及展示包括积极回答问题、积极完成课堂任务、作品介绍、对话展示等，体现“积极性”，可以获得老师设置的相应分数，积分达30分为满分；课后作业分为书面作业和口头作业。书面作业要求学生上交自己的小组活动发言主要内容，满分为10分，由教师进行评分。口头作业包括对话表演、个人陈述、影视观后感等，满分为10分，也是由教师进行评分。章节测验指学生自测和所有测验任务总平均分配，未做测验按“零”分计算。老师可以在随机选人、答题和讨论过程中直接给学生加分；讨论过程及结果清晰呈现、留存，让教学过程更清晰、高效。教师可实时查看整体数据(含课程管理、课堂互动和资源生成数据)。(3)终结性考核即课程教学结束后的总结性考核。考核方式可根据课程性质与内容特点，采用闭卷考试、上机考试、实践演练等考核形式中的一种或多种组合的考核形式。本研究期末考试采用CET口语测试的流程。测试的基本流程分成短文朗读与简短回答、个人陈述与两人互动三个部分。首先由每位考生做一段简短的自我介绍，然后考生朗读一段小短文，在教师提问环节(2分钟)，教师就短文话题进行提问。在个人陈述环节(3分钟)，教师先向考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生根据主题内容准备一分钟；然后要求每位考生就相关信息做一分半钟的话题论述；接着，两人互动环节中(5分钟)，考官要求两位考生一组，根据设定的情境和任务进行交谈，就规定的话题进行讨论，尽量取得一致意见，以进一步确定考生的口语交际能力[5]。

4大学英语口语形成性评估体系的应用效果

4.1实验组和控制组口语前测、后测成绩对比与分析。本研究的统计学方法：主要采用SPSS对数据进行统计分析，对定量资料的分析采用均数和标准差描述，计数资料采用频数描述。组间比较采用独立样本t检验进行差异分析；组内前后比较采用配对t进行检验。p<0.05说明两组之间前测成绩的比较，具有可比性，存在统计学意义。采用独立样本t检验比较实验班和对照班前测CET4口试和总分差异，结果差异无统计学意义(p>0.05)，采用独立样本t检验比较实验班和对照班后测CET4口试和总分差异，结果差异有统计学意义(p<0.05)，可以认为实验班后测的CET4口试和总分高于对照班。采用配对样本t检验研究实验班、对照班前后差异，实验班前后CET4口试和总分差异有统计学意义(p<0.05)，实验班后测CET4口试和总分均高于前测。对照班前后CET4口试和总分差异有统计学意义(p<0.05)，对照班后测CET4口试和总分也均高于前测，但对照班后测回答得分和前测差异无统计学意义。综上所述，可以认为实验班前后测CET4口试和总分均有提高，对照班CET4口试和总分也有显著提高，但回答得分前后改变不大。可以认为实验班前后测CET4口试和总分改变量大于对照班。实验组和控制组在口语前测中的均值分别为73.06和72.13，不存在显著差异(p＝0.737)，两个学期的教学实验之后，两组学生的英语口语成绩产生了明显的差异(p＝0.000.05)。在翻转课堂教学实践中，翻转式口语教学为学生提供了大量的信息输入，给他们储备了大量丰富的语言材料，同时视听结合丰富了语言的背景和情境，创造了生动而活泼的互动氛围，激发了学生说英语的热情和欲望，学生的口语能力得到了锻炼和提高。在这一过程中学生也深切感受到了说英语的成就感。与控制组的学生相比，经过形成性评估的实验组学生在口语表达能力方面有了显著提高。4.2学生对大学英语口语教学和学习的总体评价。笔者在学生中进行了关于形成性评估的问卷调查和访谈，总体上，学生对形成性评估模式下的口语教学都比较满意、80％的学生对教学总体上都非常满意，11％的学生满意。学生普遍反映自己在口语方面投入的时间和精力增加了，增强了对口语学习的自我认识，提高了英语学习兴趣和热情。除了课堂上积极参与口语活动以外，他们还十分踊跃参加课后小组合作活动，也提高了口语学习的元认知能力。通过需求分析报告，学生学会分析自己的口语水平，根据自己的实际情况制定详细的学习目标和任务，并且用实际行动加以实现；通过学习诊断报告，学生学会对自己的口语学习进行阶段性分析和整改，通过有针对性的训练稳步提高自己的口语能力。通过学生之间的互评活动，学生们能够看到自己和同学之间存在的差距和问题，养成团队合作学习的习惯，然后通过自己的努力缩短差距。此外，学习成功感能极大地激起学生的学习热情和兴趣，如果学生在口语学习过程中不断得到积极正面的评价，他的内在价值得到承认，多次成功会使学生极大地增强自信心，逐步体验到用英语进行交流的乐趣，从而有效地激发其学习英语口语的兴趣，激起学习英语口语的内在动力。形成性评估的特点在于及时发现学生的学习问题并帮助其调整学习状态，使学生能够保持最佳的学习投入和产出[3]。根据调查结果，学生整体上对自己的学习状况和教学效果比较满意，这表明形成性评估在大学英语口语课里实施是可行的、有益的。4.3大学英语口语教学中运用形成性评估的注意事项笔者通过研究学生的口语能力变化、教师的教学日志和课后访谈纪要，发现学生在口语学习过程中态度和情感方面发生了变化，教师需要根据学生的反馈信息对教学环节进行调整[4]。大学英语口语教学中运用形成性评估，需要注意以下几点：为了鼓励学生完成学习任务，测试内容应该尽量贴近社会热点或学生生活，教师应该根据学生能够承受的能力来设定相应的口语测试题目。口语测试题型需要多样性，只有这样，才能逐步提高学生的英语口语表达能力。教师可以通过多种方式实施测试，如：回答问题、小组讨论、看图说话、小组对话、角色表演等。为了确保口语的效果，教师在考前一周应该把口试的题型与范围通知学生，让学生做好准备，学生准备的过程就是学习的过程。形成性评估的组成要素是：反馈、学生自我评价、利用评价结果调整教字。形成性评估信息要对学生有所帮助，学生应该能够理解、反馈并加以利用。评价需要真正有效，学生应该学会自我评价，理解学习的主要目标。形成性评估的目的不只是检查学生的学习，更是促进学生的高效学习，有效的形成性评估需要根据评价结果来调整学习方法，确保所有学生都有机会实现自己的潜能[5]。

5总结

形成性评估在大学英语口语教学中的运用具有可行性，将形成性评估应用于大学英语口语教学，运用学生自评、互评、教师观察评价等评估手段，可以提高学生学习英语的积极性和自信心，培养学生的学习兴趣和自主能力，增强其学习英语的内在动机，帮助学生确立明确的学习目标，监控自己的学习过程，积极评估学习效果。然而，形成性评估要求教师对每一位学生的学习过程进行主动的监控和及时的反馈，适时督促学生有效学习。因此能够构建出一套客观、全面而且系统的口语评估模式是广大英语教师在教学改革的实践中需要不断探索的目标和任务。

参考文献：

[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报2014,12(2):66-68.

[2]刘芹,胡银萍,张俊锋.理工科大学生英语口语形成性评估体系构建与验证[J].外语教学，2011,32(1):57-61.

[3]徐海铭.口语测试的理论、设计、实施和研究---《二语口语测试》详述[J].外语与外语教学，2006(1):60-63.

[4]楼春芳,管益杰,李燕芳.第二语言口语评价研究进展[J].外语界，2006(3):66-71.

[5]陈绍红.英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报，2006,9(2):84-86.

作者:袁敏敏 沈丹 单位:南通理工学院 基础教学学院