小龄听障儿童远程听觉口语教学分析

导语：小龄听障儿童远程听觉口语教学分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】目的了解小龄听障儿童在远程听觉口语教学中的表现与家长教学行为的关联性，以及家长教学行为的表现特点，探索提高小龄听障儿童听觉口语教学效果的途径。方法采用课堂观察法，以划记法的形式记录家长言语引导、行为引导与激励行为的次数；听障儿童听从指令、仿说、自主表达、回答问题4个方面的表现次数。结果家长的教学行为直接影响儿童的学习行为；家长的教学行为表现好，则儿童的学习行为表现好；家长的语言重复、引导儿童表达、引导儿童注意与儿童的仿说具有关联性；家长引导儿童互动、激励儿童与儿童听从指令有关联性。结论远程听觉口语教学效果受家长的教学行为影响；家长对教学技巧的掌握与熟练使用可以促进儿童的语言表达；在互动中学习语言，有利于加深儿童对语言的理解；激励性语言和行为是儿童学习语言的催化剂。

【关键词】远程听觉口语教学；小龄听障儿童；家长行为；儿童行为

1问题的提出

0～3岁是儿童语言发展的敏感期[1]，也是小龄听障儿童听觉语言康复的黄金时期。小龄听障儿童越早介入有效的、专业的康复教育对于提升其听觉言语等能力,回归主流社会有重要作用。目前，针对小龄听障儿童主要开展以家庭为中心康复模式下的个别化家庭培建计划模式（individualfamilyhabilitationprogram,IFHP）。该模式强调家长（或监护人）和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然示范、强化作用，本质上追求听障儿童的学习自然而持续地发生，适用于家庭背景下关注家长（或监护人）养育与听语康复细致经验技巧培建与应用地有效干预模式[2]。听觉口语教学是个别化家庭培建计划模式中的一种个别化教学组织形式，是应用各种管理技术、策略、方法和步骤，帮助听障儿童学习聆听并理解口语，最终实现运用口语进行交流的一种模式[3]。听觉口语教学重视家长的深度参与通过面对面的教学指导提升家长的家庭康复技能。远程听觉口语教学是在传统的面对面听觉口语教学基础上的创新，它利用现代远程服务技术，打破了地域和时间的限制，为听障儿童提供了一种便捷的、灵活的、低成本的听觉口语教学服务。家长及听觉口语师皆认为，当听障家庭无法定期进行面对面课程时，以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择[4]。家长在远程听觉口语教学中起重要作用，家长的教学行为体现出其教学效能，直接影响儿童的学习行为，最终影响康复教学效果。课堂观察法（classroomobservation）是指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求对学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动[5]。笔者利用课堂观察法对2例小龄听障儿童远程听觉口语教学中的语言教学活动进行观察，记录家长的教学行为表现和儿童的行为表现，并对观察结果进行总结和分析，以期为促进小龄听障儿童的远程康复教学效果提供建议。

2对象及方法

本研究对象为2例听障儿童，男孩，生理年龄分别为28个月和30个月，听觉记忆均为2项稳定，表达性语言发展阶段为简单语词，电报期。课堂观察法分为划记法（ratingscales）和描述法（narrativemethod）两种。划记法是指在进入教学现场前已熟悉相关文献，确定将要观察的特定行为及经验。将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号，观察者按照划记表上对于各类目行为的界定进行划记。描述法是指观察者事先准备观察笔记，预先设计记录格式，如观察地点、对象、日期、时间、观察主题、规划描述与评论的空白栏目，观察者在观察过程种详实地记录某些行为或经验的发生，以及观察者即时即性的想法[5]。笔者采取划记法进行教学观察。通过回看教学录像的形式观察2例儿童远程听觉口语教学语言活动中家长的教学行为表现和儿童的行为表现。笔者将家长的教学行为归为言语引导、行为引导和激励行为3种。言语引导记录包含3种，即重复次数、语言回应次数和提问次数。重复是一种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念；语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言；提问是指家长在教学中用问句对儿童提出问题。行为引导记录包含引导互动次数、引导表达的次数、引导注意次数3种。引导互动是指家长引导儿童与提供的玩具做互动，引导儿童与家庭成员之间共同做某件事的互动。引导表达是指家长给儿童提供表达机会，引导儿童表达；引导注意是指家长通过声音、表情和动作等方式吸引孩子对玩具和活动注意。激励行为记录儿童出现好的行为时表扬儿童和儿童面对困难或表现不自信时鼓励儿童的次数。儿童的行为反应归为4种，即听从指令、仿说、自主表达、回答问题，记录4种行为反应的次数。听从指令是儿童倾听家长的指令要求，正确完成动作或任务；仿说是指儿童模仿家长说的话；自主表达是指儿童自己主动说的话；回答问题是指儿童用语言或动作正确回应家长的问题。每周对个案1和2进行教学观察，连续观察5次，每次10分钟。

3结果与分析

个案1和个案2的观察与记录结果见表1。从个案1和个案2的家长整体教学行为和儿童整体语言行为结果发现（见图1，图2）：随着课堂教学的进行，个案1和个案2家长的教学行为总体趋势持续进步，教学能力逐渐提高；个案1和个案2的语言能力总体趋势逐渐提高。个案1家长的整体教学行为表现比个案2好，其整体语言行为表现略好于个案2。个案1和个案2家长的语言重复、引导儿童语言表达、引导儿童注意行为与儿童的仿说行为具有关联性，语言重复、引导表达、引导注意行为越多，则儿童仿说行为越多（见图3，图4）。个案1家长的语言重复和引导表达行为明显多于个案2家长，个案1的仿说行为明显多于个案2。个案1和个案家长引导儿童互动、激励儿童行为与儿童听从指令行为有关联性。家长引导互动和激励越多，则儿童听从指令行为越多（见图5，图6）。个案1家长对儿童的激励行为要略少于个案2家长，个案1的自主表达行为也略少于个案2。

4讨论

4.1远程听觉口语法教学效果受家长的教学行为影响。0～3岁是婴幼儿身体、语言、情感、社会、动作和认知能力发展最快的阶段，父母在儿童的发展中起重要的作用[6]。远程听觉口语教学突出了家长的教学作用。家长的教学效能体现在家长的教学行为上。在教学中家长不管是言语引导，还是行为引导或者是情绪情感的激励，都是为了期待儿童在学习活动中表现出好的听觉语言状况。因此，家长教学行为表现的好与坏直接影响儿童的学习行为和表现，进而影响教学效果。目前，国际上评价家长效能有3个关注维度，一是家长对孩子的关注度；二是家长对儿童言语刺激的质量；三是家长提供儿童认知刺激的质量。在本研究发现，家长的言语行为作为儿童接受信息、参与活动的重要载体,其合理性、丰富性直接影响儿童的语言表现。家长对儿童的关注，如回应儿童、与儿童互动、引导儿童注意、鼓励和表扬等影响儿童的情感、行为和语言表现。不同的家长表现出不同的教学行为，教师要根据家长教学行为表现，发现家长的优势和存在的问题，发扬优势，针对不足进行分析和研究,并提出提高家长教学行为的有效对策,为家长教学提供针对性的指导。4.2家长对重复技巧的熟练掌握和使用，给儿童提供更多表达机会，儿童更专注地学习可以促进儿童的语言表达。家长是孩子听觉语言发展的首要促进者。家长对教学技巧的使用程度直接影响儿童的语言表现。家长对教学技巧的掌握遵不熟练到熟练的循序渐进过程。语言教学技巧中的重复技巧是语言输入非常重要的技巧，有利于儿童理解、记忆新词，促进听障儿童听觉语言能力的发展。小龄儿童喜欢模仿大人的动作和语言。家长的语言重复次数多则提供给儿童更多的模仿机会；家长在沟通交流中善于发现或制造机会，引导儿童表达，增加儿童语言练习的机会，有利于儿童的语言表达。对于小龄听障儿童，因为年龄小，康复时间较短，正处在听觉语言能力发展的阶段，课堂教学观察更多的是仿说，模仿大人说话，而自主表达性语言较少。小龄听障儿童有意注意时间短的年龄特点决定了其在接受语言信息时,靠单一的语言输入易疲倦,如通过声音、表情和动作等方式吸引儿童的注意，可以增加儿童对语言学习的兴趣，提高儿童语言学习的专注力，有利于促进儿童的语言学习和表达。4.3儿童在互动中学习语言，有利于加深对语言的理解，激励性语言和行为是儿童学习语言的催化剂。家长通过引导儿童与玩具做有效地互动，引导儿童与家庭成员之间通过共同做某件事积极地互动。互动包含8种行为，即提供材料、注视、描述、回应、提问、建议、示范、指使[2]，以上行为都是家长与儿童互动的过程中对其施加影响的方式。其中指使经常会通过听指令的方式指挥儿童做某件事情或与他人共同做某件事情。在指使过程中有利于儿童理解指令性语言，有利于观察和评估孩子对语言的理解。远程听觉口语康复教学可以请更多的家庭成员参与教学中，发挥家庭成员的教育合力。家庭成员之间进行更多有效的互动而非旁观，则教学气氛越好；互动越多，提供示范机会越多，儿童模仿和邀请辅教者做共同事情的次数也越多。个案1家长比个案2家长多了一个有力教学助手，即儿童的父亲积极参与到教学中，有效地发挥了辅助作用，所以教学效果整体好于个案1。因婴幼儿年龄越小，语言能力有限，与之沟通具有较大困难。当儿童出现不配合情况时，家长根据儿童的心理特点采取积极的策略耐心地引导和鼓励非常关键。当儿童表现出好的行为时，及时有效的表扬非常重要，可以激发儿童表达的积极性。激励可以通过物质和精神两种方式激发和调动儿童参与活动的积极性和自信心。适合儿童并易于儿童理解的激励方式会产生好的行为效果。小龄听障儿童常见的激励方式有口头表扬“棒！”、竖大拇指、抱抱、击掌、加油、微笑和拍手、提供喜欢吃的食物、提供玩具等。

本研究还发现，家长对小龄听障儿童的提问呈现出数量少。形式单一的特点。问话最多的是“这是什么?”这是XX吗？因儿童的回答不需要经过思考，回答呈现两种可能，一种是只模仿大人说话，一种是正确回答大人的问题。这两种可能因为孩子语言表达不够清楚，难以界定儿童是在仿说还是回答。因此，对问话的理解和回答受限于儿童听觉语言能力的发展。本研究只观察了家长教学行为对教学效果的影响，而教学效果的影响因素是多方面的，也会受到教学目标、教学内容、教学活动、教具、材料等方面影响，这些更多的是与听觉口语教师的指导直接相关。本研究只观察了语言教学活动，其他领域活动家长的行为表现也需要在进一步的实践中观察和研究。

参考文献：

[1]梁巍.聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动态[J].中国听力语言康复科学杂志，2007,5(2):30-33.

[2]梁巍.听障儿童亲子教学指导[M].北京：北京出版社,2018.9.

[3]WarrenEstabooks.AuditoryVerbalapproach[M].AGBellAssociationforthedeaf.1993.

[4]陈姵桦，黄琬琪，刘庭维.听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨[J].中国听力语言康复科学杂志，2018,16（2）：121-124.

[5]陈如平.教师的课堂观察技能及其培养[J].教学与管理，2004,8：3-6.

[6]张哓梅，赵茜.美国婴幼儿专家协同工作体系的发展与实践[J].早期教育，2016,（07-08）：36-38.

作者:郑文芳 陈军兰 单位:中国听力语言康复研究中心