小学口语交际教学实践三重困境及策略

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摘要：当下小学语文的口语交际教学没有得到应有的重视。本文从何捷老师的《商量》口语交际课堂中反观我们的口语交际课堂实践现状，存在着这样一些困境：一是教师教学设计之精良与学生经验匮乏的错位；二是小学语文课程标准的口语教学目标与口语教学实践现状的脱节；三是口语交际课程意识之浅与教学评价欠缺的弊病。观摩好的口语教学课堂有助于摸索出一些口语教学的策略。

关键词：口语交际；三重困境；策略

何捷老师执教的部编版二上的口语交际《商量》让我大开眼界。何老师的教学设计之精良和课堂把控能力之高超是我们望尘莫及的。然而，课堂效果却不甚理想。何老师在课后也言明了这种感觉。其教学实践活动与教学效果的落差不得不让我对当下语文口语教学进行反思。反观我们的口语教学现状，我感觉到小学口语交际教学实践中的种种困境，细细想来，大约有以下三个方面：

一、教师教学设计之精良与学生经验匮乏的错位

在口语交际《商量》一课上能看出，关于“商量”，何老师已经研究得很透了。他用绘本故事《快让河马走开》做铺垫，让学生们认识了什么是“商量”，然后让学生分不同身份进行练习。学生们在情境中明白了“商量”就是有话好好说。但同时，商量也是一切都“说不定”。商量来，商量去，不如两横一竖一个“干”字。之后，何老师又设计了许多生活中的情境，让学生进行技能迁移，实战练习。何老师这堂口语交际课的教学设计之精细周全是毋庸置疑的。然而，在课堂上，我们也看到了学生“达不到”“说不出”和“大雷同”的情况。学生的这种力不从心多半是他们无法调动自己已有的生活经验。例如，何老师设计场景之一：爸爸在看球赛，但孩子的动画片时间到了。遇到这种矛盾，孩子可以怎样跟爸爸去商量呢？这个场景在家里发生的概率是很高的。如果将现实生活中的对话在课堂上还原，那或许就是很好的“商量”课例了。在现实中，女孩子靠撒娇、交换条件等商量的方法达到目的的情况比比皆是。然而，在课堂上，我们却是很难看到的。我想一个原因是孩子不擅长这种即兴的带着任务的演习。很多孩子在偷笑，他们很难进入角色。另外，由于课堂环境的种种限制，他们顾虑太多，如要有礼貌、有规范、有目的等。这些东西框住了孩子们的表达，导致他们的练习多是雷同的，礼貌性的，完成任务式的。这样，我们自然也就看不到“商量”发生的过程了。教学设计再精良周密，孩子们的经验调动不成功，则会出现教学设计和效果之间的“隔”。口语交际课堂的难点之一也在这里。作为教师，在口语交际课堂上，我们要着力去研究如何使话题和情境尽可能地靠近学生的已有经验，营造轻松自如的课堂环境，解开捆在孩子们身上的种种枷锁，让孩子们尽情表达。

二、小学语文课程标准的口语教学目标与口语教学实践现状的脱节

小学语文课程标准（2011版）中年级段关于口语交际的目标和内容的第一条就是“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”[1]然而，在实际教学中，语文教学“重文轻语”，使得口语交际教学长期处于边缘地带，成为困扰小学语文教学的难点。何老师的《商量》一课是紧跟课程标准的要求进行设计的。然而，我们许多老师的口语交际教学实践却没有很好地执行此目标。我们没有如此详尽而有创造性地教学设计，也缺乏递进式的情景创设，只是简单地就题论题，更别说想方设法利用绘本等补充材料来补充教学了。如何让口语交际课始于语文，又回归语文成为教学实践中的又一难题。我们很容易在口语交际教学中迷失方向，甚至是与语文教学严重脱节。有调查显示：49.4％的老师认为小学语文口语交际教学不能独立成为教学的一部分，而只能是语文主体教学的附属部分[2]。然而，从何捷老师的《商量》课堂中我们可以看到，口语交际是有很大的教学空间的。例如，老师可以利用口语交际主题的绘本，创设情境，让学生进行口语练习；或让学生从模拟中总结概括，训练思维力；或强调口语中身份意识和礼貌用语的区分，让学生明白口头语和书面语的区别等。这些都是在为学生更好地表达服务的。因此，口语交际教学目标和教学实践还有一段距离，需要我们去动脑筋，不断地向口语教学目标靠近。

三、口语交际课程意识之浅与教学评价欠缺的弊病

多项调查显示，学生对口语交际课程的存在意义并不是非常了解，甚至还存在一些误区。有近一半的学生表示完全不了解什么是口语交际，超过一半的学生认为口语交际课可有可无。究其原因，一方面，教师相关理论知识匮乏，参与的培训很少，这就导致许多老师的口语教学意识浅薄。教学活动的组织者尚且如此，学生自然也感觉不出口语交际课的重要性。另一方面，口语教学教材设计简易。著名特级教师高子阳老师曾经非常明确地指出教材留给口语交际的余地实在太少，以至于不少老师想当然地忽视了。另外，现用的语文教材普遍存在口语交际话题与实际生活联系不密切的问题。这就削弱了学生对口语交际课的兴趣。然而，何老师看到了口语交际教学的价值。他把《商量》这个主题上得那么充分。我相信一节课下来，同学们不仅学到了商量的方法，更体验了口语交际课堂的乐趣。老师确实应该多花心思，利用口语交际有限的板块和内容，挖掘出更多的教学资源来。其实，只要碰到契合的话题，老师再通过适当引导，学生们就会乐于表达了。既然师生的口语交际课程意识浅薄，那么其评价机制的缺乏和不成体系就不奇怪了。口语交际教学的评价机制较之阅读、写作等教学情况可说是模糊不清，基本没有具体的评价细则。纸质化的标准测验在教学实践中广泛使用。这便决定了阅读和写作成了语文学习最重要的两大领域。然而，对口语交际能力的具体评估几乎是仅凭随性、主观的经验和感受。值得注意的是，班级里有些同学或许纸质测试语文成绩并非很优秀，但其口头表达之顺畅和清晰，却经常出乎我们的预料。然而，学生这方面的能力却没有得到语文学科的肯定。这种不平衡可能也是为什么年级越高，上课举手回答问题的人却越少的原因吧。我们的口语交际课堂教学评价要以表扬、鼓励为主，对口语教学过程中同学们的表现予以充分肯定和鼓励，认识学生的发展潜能，让学生感受到口语交际能力也是语文能力中非常重要的一部分。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:11.

[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013(8)：11-12.

作者:李远 单位:江苏省昆山市花桥集善小学