提升学生口语表达能力策略分析

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【摘要】小学英语教学越来越重视学生的英语思维能力和口语表达能力的培养。在对话教学中，教师要从学生的情感出发，让学生更乐于表达；创设真实的情境，让学生的表达更真实；建构语言架构，让学生的表达更有质量，从而让学生敢于表达，乐于表达，能真正提升其口语表达能力。

【关键词】对话教学；口语表达；情感；情境

口语表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分，也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的目标之一。小学英语对话教学是基于对话交流的课堂教学形式，其核心目标是提升学生的综合语言运用能力。对话教学旨在让学生通过理解文本对话，激活相关知识储备和个人经验，并在教师创设的情境中和同伴互相交流、评价，从而通过语言学习达成交际的最终目的。当前的对话教学课存在一些问题，如情境创设缺乏真实性、语言交流缺乏真情实感、学生参与缺乏主动性等等。这主要是因为教师过于注重对教材的目标语言的教学，忽视了学生学习语言的真正目的。要改善上述情况，教师必须将关注点转移到训练和提升学生的听说能力上来，注重真正意义上的交流，让英语对话课堂重新焕发生机。那么，如何在对话教学中培养并提升学生的英语口语表达能力呢？

一、从学生的情感出发，让学生更乐于表达

语言学家斯蒂芬•克拉申（StephenD.Krashen）认为，情感因素对儿童第二外语的学习有着至关重要的影响。如果掌控了学习者的情感因素，儿童的第二外语学习能力就会显示出比成人更大的优势。在对话教学中，教师从情感出发，以学生的思想情感为突破口，通过挖掘教材的内在思想，激发学生的情感体验，从而跨越阻碍语言表达的思想障碍，促使学生乐于表达。三年级的第一节英语课，借着学生对英语教师和英语学科的好奇心态，教师第一次与学生亲切地打招呼：Hello,IamTina.教师的语速很慢，表情丰富，说话时加上肢体语言，整个过程十分有感染力。无意间，教师观察到学生纷纷模仿着说：Hello,IamTina.此时教师微笑着说：IamTina.Tinaismyname.It’snotyourname.Tellmeyourname,please.学生一时不太理解，在教师用中文简单解释后，学生立刻模仿教师说的句子，争相和教师进行自我介绍：Hello,Iam…Mynameis...教师与学生一一握手，和他们打招呼，并出示name这个单词，学生立刻读出单词，这就是学生在第一节英语课上认识的单词。他们从模仿说到读，再到自己说。教师将简单的内容在轻松愉悦的氛围中传授给了每一个学生，帮助他们消除语言障碍，开口说英语。对于从未系统学习过英语的学生来说，这是一个非常好的开始。

二、创设真实的情境，让学生的表达更真实

《课程标准》明确指出，各种语言的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。作为英语教师，应当关注学生的真实生活，强化学生学习与生活的联系，为学生提供语言运用的平台。备课时，教师可以适当引入与学生生活相关的语言知识，创设真实的交流情境，让学生真实地表达和运用语言。以PEP小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?为例，本单元涉及到学生上学、放学路上经过的或看到的公共设施以及用英语问路和指路的内容。对此，教师融合学生的实际情境，在第一节对话课上用大屏幕出示校园鸟瞰图，创设来访者向学生问路的情境，并用“Whereisthe...？”来引入对话。学生很热心，看图说话，并用例句表达校园中的地点和方位。T:Excuseme,whereisthelibrary?S:It’snexttotheteachers’office.T:Excuseme,whereisthe…?S:It’snextto/near/behind/under/on...每个学生都十分熟悉校园的布局，因此他们都能用特定的句型将学校的地点说得一清二楚。这节课，教师利用真实的生活情境催生了学生真实的语言表达，课堂氛围热烈，效果显著。

三、建构语言架构，让学生的表达更有质量

词汇是口语表达的基础单位。由于受到语言能力的限制，很多学生只会针对教材内容进行简单肤浅的交流，语言表达的质量不高。对此，教师需要尽可能多地深入挖掘教材，同时输入适当的语言素材，注重培养学生的英语思维能力，将注意力从学生对单词、句型和课文的掌握，转移到关注学生思维广度和深度的发展上来。初学阶段，学生开始学习运用语言，此时教师要鼓励学生敢于用口语表达，并能完整地表达。接着，教师需要帮助学生构建丰富的语言架构，如从简单句到复杂句的提升转变，让学生慢慢地越说越多，越说越好，直到能够真正自如地运用语言。如教学PEP小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason，此前学生已经学过了四季的单词，对一些在各个季节里所进行的活动也有了一定的了解。在此基础上，教师开展说说“Myfavouriteseason”的对话活动。具体如下。T:What’syourfavouriteseason?S:Summer.许多学生在回答问题时容易只输出一个单词或词组，较少用完整的句子回答问题。当学生的回答是一个词的时候，教师可以重复一次：Oh,Isee,yourfavouriteseasonissummer.这一句话不光是说给这个学生听的，更是对其他学生的提醒，同时教师在板书中还可以写出：Myfavouriteseasonis…/...ismyfavouriteseason.然后进行第二轮提问。T:What’syourfavouriteseason?S:Myfavouriteseasoniswinter.当第二个学生这样回答的时候，教师应该立即予以肯定，以此鼓励其他学生也尝试丰富自己的表达方式。同时，还可以用另一种方式来复述：Youlikewinterbest,whydoyoulikewinterbest?并板书：Ilikewinterbest.这样，一个问题有了多种回答。对话课上，教师应通过增加语句的几种不同表达形式来丰富学生对不同句型结构的积累，丰富学生的语料库。强大的输入可以换来学生丰富的语言输出。在这节课中，学生关于“Why?”的口语表达，远远超出了教师的想象。S1:Becausewinteriswhite,it’sbeautiful.Ilikeplayingwithsnow.S2:Ilikesummerbest.Summerishot,Icanswimandeaticecream.Andicecreamismyfavou-ritefood.S3:Springismyfavouriteseason.Theweatheriswarm.Theflowersaresoprettyinspring.Ioftengoonapicnicwithmyparents.AndIcanplanttreesandflowers.从这些回答中可以看出，学生对之前的天气、食物、活动等词汇和句型已经能够熟练运用。他们能用简单句构成一个小语篇，并在课堂上输出，让英语思维自然流淌在课堂上。除了在对话课上有精彩的表现，学生在英语写作方面也非常出色。可见，帮助学生建构语言支架，让学生规范有序地表达自我，能进一步提升他们的口语表达能力和书面表达能力。

《浙江省中小学学科教学建议》指出：小学英语对话教学的重点是培养学生结合话题运用单元的核心句型进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要凸显语言的交际功能，从课本走向学生的生活实际；鼓励真实、自然的表达，准确性与流利性兼顾；同时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。实际教学中，教师要认真研究各年龄段学生在能力、认知等各个方面的特征，关注学生的情感，创设真实的情境，帮助学生搭建语言架构，让学生快乐、自信地用英语表达自我，让课堂因学生的表达而变得更生动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙婧.小学英语课堂实现话轮自由转换的问题初探[J].中小学外语教学：小学版，2017（2）.

作者:章婷 单位:浙江省金华市武义县壶山小学