互联网+对会计学习和教育的影响

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【摘要】随着互联网在全球范围内的不断普及和发展，会计学习和会计教育面临着极大的机遇和挑战。学生进行会计学习和高校进行会计教育应紧跟时展，牢牢把握“互联网+”的发展脉搏，持续推进传统教育理念的创新。文章基于会计学习和会计教育发展的现状，研究分析了“互联网+”对会计学习和会计教育所产生的不同影响，并在此基础上为“互联网+”背景下的会计学习和会计教育发展提供一定的建议。

【关键词】互联网+；会计学习；会计教育

随着科技和信息的发展，互联网渗透进人们生活的方方面面，“互联网+”也成为新的经济增长点。会计作为处理经济信息的重要工具，与互联网的融合逐渐紧密。在会计教育和学习方面，学校和学生对互联网的依赖程度也在逐渐加强。

一、我国会计学习和会计教育的现状

（一）学生会计学习的现状。1.线上学习成为发展趋势。传统教学模式下多以课堂讲授为主，而随着“互联网+”的发展，传统教学模式已经不能满足时展的需要。根据CNNIC中国互联网络信息中心调查数据显示，截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿户，较2017年底增加4605万户，年增长率为29.7%；在线教育用户使用率为24.3%，较2017年底增加4.2个百分点。手机在线教育用户规模达1.94亿，较2017年底增长7526万，增长率为63.3%；手机在线教育用户使用率为23.8%，较2017年底增长8个百分点。在线教育移动化程度进一步加深，“互联网+”的迅速发展和智能化设备的快速普及为线上教学创造了更多的机会。会计学习APP的出现也使会计专业线上学习逐渐发展。在所有在线教育的用户中，高中及本科学生所占比重较大，线上学习已经成为会计学习的新趋势。2.缺乏管理会计思维。目前高校进行会计授课多注重财务会计，学生一般能清楚地了解并掌握财务会计的原理和流程，能流畅书写会计分录，形成记账凭证并生成财务报表。但这些基础性的会计信息生成过程已经无法满足时代的需要。随着“互联网+”的发展，管理会计时代即将到来，不同于传统的财务会计，管理会计面向于企业未来的发展，通过提供决策信息服务于企业的价值创造和价值增值。过于注重财务会计知识的学习不利于管理会计思维的形成与发展。3.过分注重专业性忽略综合性。学生在会计学习时，往往认为会计学习是一门专业性非常强的课程，然而随着时代的发展，“互联网+”条件下的会计更注重综合性。学生不仅要系统地学习会计专业知识，还要注重综合能力的培养，包括熟练运用各类基础的会计软件、提高分析经济问题的能力、具备与外界顺畅沟通的能力等。但目前高校学生在会计学习时往往过分注重会计的专业性，而忽略了发展与会计相关的能力，综合能力有待提升。4.学习观念较为陈旧。许多高校学生在进行会计学习时，没有意识到互联网对会计发展的影响，思维还固化在线下教育课程中，缺乏开拓创新的思想。（二）高校会计教育的现状。1.以线下教育为主。传统的高校会计教育主要是线下教育，课程设置上，一般是让学生在对经济管理的基础课程有所了解的基础上再进行专业课程学习。很多高校对于“互联网+”条件下的会计课程设置不完善或尚未设置该类课程，在新时代背景下，增加视频学习、弹幕讨论交流等新的教学形式成为未来的趋势。2.校企合作对接系统不完善。高校会计课程虽开发比较全面，但在学生将所学知识运用于实际时，还缺乏一定的使用环境。学校虽然为会计专业学生开设了实践课程，通过学习，学生可以掌握会计软件的基本使用方法，但课程学习是在仿生的环境下进行虚拟的案例学习，与真正的企业实践有一定差异。高校的校企对接不够完善的结果是，学生无法将课堂上所学到的知识实际运用到今后的工作中，也无法真正了解企业会计业务如何处理。3.会计专业教师转型滞后。目前高校会计专业一般开设了中级财务会计、高级财务会计、财务管理、成本会计等课程，但高校开设“互联网+会计”方面课程的较少，一方面是学校缺乏对经济发展趋势把控的前瞻性，另一方面也囿于教师的职业知识构成的欠缺。在云会计、大数据会计、云会计决策等背景下，会计教育重点应由会计核算向管理和控制转变。这提示高校教师，不仅需要具备扎实的专业知识，还应该拥有对经济形势的预判能力，精通数据处理软件，具备较强的数据分析能力。4.教学模式和内容陈旧。在大数据和互联网的时代，会计知识更新日益迅速、频繁，会计知识已经可以“时时可学、事事可学”，但大数据时代的网络建设仍有多方面欠缺，教学模式和教学内容都相对陈旧，无法跟上新时代会计发展的步伐。

二、“互联网+”对会计学习和教育的影响

（一）“互联网+”对学生会计学习的影响。对于学生的会计学习来说，“互联网+”其实是一把双刃剑，使用恰当，“互联网+”会为会计学习带来时间上和空间上的便利，事半功倍；反之，若不合理使用互联网，则会给会计学习带来阻碍，事倍功半。1.“互联网+”对会计学习的促进作用。（1）学习时间和进度自主可控。由于科技的发展，电子产品在大学生手中已经相当普遍，学生可以安装所需的学习类APP，根据自己的学习能力选择需要的学习课程，提高学习效率，使学习时间和学习进度自主可控。（2）学习更具针对性。会计学科的知识点全面且零碎，有些细小知识点很容易被忽略和忘记，利用互联网线上学习，学生可以有针对性地进行选择，查漏补缺。（3）协作讨论共同探索。各高校在进行线下教育时，课后时间归学生自主分配，学生课余时间选择较多，但课堂上很少有时间共同探索学习话题，课后师生之间也难以进行有效的辅导和交流。而借助于线上学习平台，学生可以相互交流意见，包括对会计专业知识的理解、实际案例讨论等。同时，线上教师也可以进行辅导，不断深化知识的理解，营造良好的会计学习氛围。2.“互联网+”环境下会计学习需注意的方面。（1）学生对互联网过于依赖。互联网作为会计学习的一种媒介，也会对学生产生消极的影响，学生在学习过程中可能对网络过分依赖。而会计课程注重实操，最终要落实到企业实践中，过分依赖网络会使学生长期处于一个虚拟的学习环境中，造成理论与实践的脱节。（2）互联网对自制力差的学生缺乏有效控制。线下会计教学时，学校会安排系统课程及课程的完成过程和结束时间，学生只需认真遵守学校的课程安排，在强制性的学习时间下，学生完成课程进度有一定的保障。而对“互联网+”背景下的会计学习来说，自制力强的学生能够合理利用网络资源进行自主学习，优化学习资源配置效果、提高学习效率；而相对于自制力较差的学生，由于缺乏课堂纪律和学习环境的约束，再加上互联网丰富的信息来源，会对学生学习造成干扰和影响。（二）“互联网+”对高校会计教育的影响。1.促进高校会计教学模式的转变。传统的单一的会计教学模式已经无法适应“互联网+”时代的发展，教师传授知识、学生被动接受知识已经成为过去式。互联网时代教师的角色更倾向于引导者和合作者，鼓励学生发挥自身的主观能动性，主动接受知识、理解知识、热爱知识。因此，“互联网+”会促进高校教学模式由传统的线下模式向线下线上结合模式转变。2.促进高校会计教学内容的转变。（1）核算和监督对象拓展。传统会计教育模式下，会计核算和监督的对象较为单一，随着互联网的发展，会计核算不再局限于单一的会计对象，企业组织形式多样化，与利益相关者的联系日益紧密。这就要求进行会计教育时不能继续沿袭传统的会计核算和监督的方法，而应该深化会计核算和监督的内涵，实现会计核算和监督对象的拓展。（2）监督时点变化。传统的会计教学内容中，会计监督多为事后监督，但随着“互联网+”的发展，会计可以紧跟经济业务流程进行时时监督与事事核算，会计监督职能逐渐由事后向事中、事前转移。（3）更加重视管理会计思想。“互联网+”使会计与周围环境联系更加紧密，可推动高校更加注重管理会计的教育，重视会计外部环境和内部环境。外部环境主要包括国内外经济、市场、法律、行业等因素，内部环境主要包括与管理会计建设和实施相关的价值创造模式、组织架构、管理模式、资源、信息系统等因素。（4）促进高校对学生综合能力的培养。“互联网+”的发展使学校在注重培养学生专业性和技能性的同时，也要与社会人才需求对接，注重培养学生优秀的知识素养和综合能力。在互联网背景下，社会需要的会计人才不仅要具备专业的会计知识，还要有学习能力、工作能力、社交能力等其他相关能力作为支撑。这就要求学校在培养会计专业学生会计知识的同时，注重培养学生其他能力，使学生具备优秀的知识素养和综合能力。（5）促进高校对学生创新意识的培养。在“互联网+”的背景下，信息资讯实时更新，一成不变、拒绝创新的思维模式已经不能适应社会发展要求。因此，“互联网+”的发展会促进学校培养学生的创新意识，根据会计环境的变化，不断吸收新知识，形成符合会计实践变化的会计理论和会计体系。

三、对“互联网+”背景下会计学习和会计教育的建议及前景展望

（一）对学生会计学习的建议。1.充分利用线上教学资源。“互联网+”的发展使会计学习不再局限于线下课堂教学。学生在进行会计学习时，不必过分依赖于老师传授的知识，可以充分利用互联网的慕课、公众号、考试培训等资源，探索和学习自身感兴趣的问题，同时也可以通过线上课程的认证增加就业的砝码。2.由技能型人才向管理型人才转变。“互联网+”的发展和人工智能的发展使得大部分会计基础工作可以由财务机器人去做，如录入原始凭证、生成报表等，这意味着会计从业人员只注重技能的时代已成为过去。新时代需要会计人员不仅要关注企业内部信息，也要关注企业外部的诸如市场、供应链等信息，服务于企业的价值创造和价值增值。这就要求学生在进行会计学习时，不但要掌握技能，也要提升数据分析能力与决策能力，实现由技能型人才向管理型人才的转变。3.由专业性人才向综合性人才转变。新时代的会计人员需要有宏观的信息分析与处理能力，与企业内部其他部门与外部环境进行有效率的沟通，体现出会计人员的情商；同时，“互联网+”时代使会计信息发展更为迅速，如何在瞬息万变的经济环境中始终紧跟步伐，保持学习能力也是成为一名合格会计人员的重要内容。因此，学生在学习会计时不但要注重专业性，更要注重自身综合能力的发展，由单一的专业性人才向综合性人才转变。4.不断更新学习理念。互联网使全球经济联系日益紧密，与经济息息相关的会计内容也在迅速更新发展，这就要求学生转变学习观念，紧跟时代步伐，了解新思想、新技术。“互联网+”代表的不仅仅是互联网技术的变革，更代表对传统学习思想的突破。（二）对高校会计教育的建议。1.注重学生大数据意识的培养。新时代会计不再是简单的、重复的会计核算和监督工作，而是在云会计的不断发展中拥有大数据意识，从庞大杂乱的数据中提炼出能反映企业活动的经济知识。“互联网+”背景下，学生的会计学习突破了时间和空间的限制，高校进行会计教育时应注意提升学生对会计学习的兴趣，培养学生学习自主性，在大数据中发掘需要的知识信息。高校进行会计教育时应为学生提供优质的会计数据信息来源，同时，也要提高学生从大数据中提出问题、分析问题并解决问题的能力，帮助学生形成大数据思想和管理会计的思维。2.完善校企合作系统。高校应该与企业建立长期、稳定、战略性的联系。企业可以为学校提供学生实习环境，提升学生的社会价值；学校可以为企业的相关会计技术发展提供良好的科研环境。在不触及商业机密的前提下，校企合作可以让企业将基础经济业务发生时的原始凭证外包或直接分享给高校会计专业的学生，学生可以通过这些真实的经济业务提高实践能力。从长远来看，这也为高校会计专业学生提供了工作经验，有助于提高就业竞争力。3.促进会计专业教师转型。高校应培养复合型会计师资队伍。教师在会计教育中不再扮演单纯的传授者角色，高校应促进会计教师提升自身综合教学能力，如为教师提供良好的会计科研环境，使教师了解互联网时代环境下会计发展的步伐和深度。同时还要为教师提供实地调研机会，深入了解“互联网+”下会计的发展。鼓励教师教学方式和教学理念的创新，建立综合性的师资团队，其中不仅要包括会计专业性人才，也要包括计算机、数据分析等方面的人才，提升教师信息技能的教学能力。4.推进教学模式和教学内容的改革。“互联网+”时代，传统的“教+学”模式已经发生改变，教师由教授知识走向引导合作，学生由被动接受知识走向主动学习知识。因此，应加快推进教学模式改革。高校应建设网络课程学习平台，完善大数据时代下的网络教学模式。如可以分层次、分对象安排会计网络课程的学习难度和学习类型，并建立企业会计流程运行模型，学生可以发挥主观能动性选择自己想了解的知识，这种教学模式可以更好地适应教学对象的多样性和复杂性。同时，应加强网络后台的建设，如网络管控、设备维修等对在线课程的顺利运行能起到重要的保障作用。除此之外，经济发展的内容和商业模式也在不断变换，高校也要注意教学内容的改革，紧跟时代的发展。（三）“互联网+”下会计学习和会计教育的前景发展。“互联网+”的发展使未来会计更加信息化、数据化、全球化。由此，会计学习也应该由被动接受知识转变为主动吸收知识，积极树立管理会计思想，保持创新意识和学习兴趣。大数据意识和信息处理分析能力的培养已成为未来会计学习的重要目标。突如其来的疫情让高校的课程教学由线下转为线上，高校课程平台的建设已基本完成。线上线下相结合的混合教学模式会成为未来高校教育的主流模式。在混合教学模式下，更应强调“以学生为中心”，会计教育应注意结合学生自身情况进行个性化设置，加强师生互动、生生互动，重视师生情感交流。

本文在介绍会计学习和会计教育现状的基础上，说明了“互联网+”的发展对会计学习和会计教育所产生的影响，同时对“互联网+”条件下应如何进行会计学习和会计教育提出了建议。在“互联网+”的背景下，会计学习的发展趋势应由被动转向主动，会计教育的目标由技术性人才培养向综合性人才转变，并且要树立管理会计思想和大数据意识。会计教育的发展趋势，要求单一的教学模式转型升级，重视学生管理会计思想的教育与形成，健全网络教学模式和师资团队建设，加强校企合作。“互联网+”背景下的会计学习和教育要求突破传统的学习思维和教育思想，树立创新意识，多方共同努力，实现会计学习和会计教育的良性发展。

【参考文献】

［1］程瑶.“互联网+”时代会计本科教育教学变革思考［J］.财会通讯，2019，（01）.

［2］王富兰，国凤兰.基于“互联网+”的会计专业校企合作模式研究［J］.商业会计，2019，（05）.

作者:陈欣 许鑫杨 单位:山东大学商学院