本科会计类课程教学改革与实践

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[摘要]现阶段会计工作不再局限于信息生成这项单一业务活动，财务信息的分析和利用是未来会计工作的重点。我国高校本科会计专业需要通过构建多元化的教学内容、实施互动式的教学模式、采用移动互联网为基础的智慧课堂教学手段，培养符合新经济格局下社会需要的会计人才。

[关键词]教学内容调整；教学模式调整；教学手段调整

1研究背景

加强教育建设是实现中华民族伟大复兴的基础。党的报告指出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。经济越发展，会计越重要。然而，长期以来，我国高校本科会计类课程教学以学科供给为导向，教师在传授知识的过程中忽视了对利益相关者价值诉求的响应，向学生传授的是情境化的、脱离社会实践的会计规则，导致我国大部分高校本科培育出的会计毕业生并不能完全满足实务界对会计人才胜任能力的要求。并且，高级会计人才严重紧缺，占比仅为1.99%，初级会计人才供过于求，占比为72.48%，会计人次供给错配问题严重。

2我国本科会计专业教学中的主要问题

我国公开发表的会计教育论文已有上千篇，研究主题包括会计教育改革、专业课程设置、教学问题、会计教育中外比较等多方面，其中会计教育改革和教学问题研究两个研究主题是我国会计教育问题研究的热点。通过对高校实施实地调研，整理《会计研究》《教育研究》等国内会计学和教育学高级别学术性期刊的相关文献后，发现我国本科会计专业教学过程中主要存在两方面问题。2.1我国本科会计课程专业性强，但毕业生的社会认同度弱。我国大多数高校的会计教育，强调会计专业技能的培养，对经济学和管理学等商学教育关注不足，同时忽视了逻辑与批判性思维能力、职业伦理道德等通识能力的培养，致使学生虽花费了四年时间在学校学量专业技能知识，但很难从管理微观企业和管理宏观经济的角度去认识、理解和运用会计，学生在实践过程中灵活运用专业知识的能力不足，从而无法满足社会对复合型高素质会计人才的需求和对会计应届毕业生的认同。2.2我国会计专业高分学生很多，但实务中高能力学生较少。通过搜集整理四川部分高校历年的高考会计学专业分数线情况得知，会计学专业的文科录取分数线平均高于四川省文科一本重点分数线29分。由此可见，我国商学院会计类专业招收的学生整体应试能力突出，即多数会计专业学生是人们口中所称的“学霸”。但由于我国会计专业在授课模式上，“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”，学生被动地接受会计专业知识，没有主动学习和思考问题的时间，导致学生对新知识的学习能力和新问题的解决能力较差。同时，学校的课程考核往往通过笔试进行，导致学生盲目追求标准答案，而会计实践中涉及大量的职业判断，需要学生综合能力的运用，并无统一答案，这是会计实务工作与本科学习的不同之处，也是“高分低能”现象产生的重要原因。

3我国本科会计教学改革具体对策

通过对我国本科会计专业教学所面临的“强专业弱认同”和“高分低能”两方面问题的深入分析不难发现，一方面，社会的进步和经济的发展导致会计学不再是一门专属性学科，会计信息的生成和利用需要经济学知识、管理学知识、文化知识和通识知识的辅助，会计学需要和不同学科形成有机融合。另一方面，由于会计实践过程中涉及大量的职业判断，这就要求高校在会计专业教学过程中应特别注意学生批判性思维能力、创造性思维能力、自我学习能力等独立学习与思考能力的培养，而非知识的单方向灌输，只有这样才能促使学生在接触到新知识后能进行快速的学习和运用，以适应新经济环境对会计人员知识储备和能力储备的要求。那么如何才能提高会计教学质量，培养出满足社会的复合型高素质会计人才呢？我们可以在现有会计教学的基础上，从教学内容、教学模式、教学手段等方面形成创新和突破。具体的，一是会计教学内容方面，应向课程内容多元化的方向调整，打破会计教学内容孤岛格局；二是会计教学模式方面，应向介于“一言堂”和“翻转课堂”之间的互动式教学模式方向调整，培养学生逆向思维和主动学习的能力；三是会计教学手段方面，应向移动互联网智慧教学的方向调整，让会计知识的教与学释放更多的能量。3.1教学内容：课程内容多元化，打破会计教学内容孤岛格局。教学内容的调整主要体现在会计课程内容构成的多元化方面。在本科会计教学内容的构成上应满足社会对复合型高素质会计人才的需求，注重专业能力、个人能力、团队能力和实务能力四个方面的培养。具体的，一是，在专业能力培养方面，会计学、经济学和管理学知识交叉学习，培养良好的会计职业道德情操；二是，在个人能力培养方面，重点培养学生的批判性思维能力、创新性思维能力和自我学习知识能力，促使学生在未来工作中形成独立的职业判断；三是，在团队能力培养方面，重点培养学生团队合作和沟通的能力，促使学生毕业后尽快融入社会之中；四是，在实务能力培养方面，重点加强学生运用知识解决问题的能力，促使学生灵活运用所学的理论知识。四项能力的培养均应体现在会计专业的每一门课程内容之中，形成集聚效应，最终实现复合型高素质会计人才的人才培养目标。3.2教学模式：互动式教学模式，培养学生逆向思维和主动学习的能力。从教学模式来看，目前我国的高等教育存在着两种比较极端的教学模式。一种是以教师讲授为主的“一言堂”式教学，即教师在讲台上单方向传授课程所有知识点，学生在讲台下被动接受专业知识，学生在课堂上没有反馈，以灌输知识为主；另一种是近年开始流行的“翻转课堂”式教学，即将课上内容与课后内容对调，学生在课前通过在线视频对教材内容进行提前自学，老师在课上主要指导学生完成习题、问答、深入研讨和案例分析。可以看出，“翻转课堂”的教学模式促使学生主动参与到专业知识的学习过程当中，有效地培养了学生的专业能力、个人能力、团队能力以及实务能力，弥补了传统教学模式的不足。但由于本科生自我约束力差，且本科会计教学以知识普及为主，难以支撑“翻转课堂”模式以深入探究学习为主的教学设计。因此，我们提出介于“一言堂”和“翻转课堂”之间的“互动式”教学模式，作为本科会计专业的主要模式。以案例分析课程为例，在“互动式”教学模式下，教师与学生在专业知识和思想的交流与沟通持续于案例分析的全过程，双方的互动关系体现于“案例小组与教师沟通”、“案例小组成果展示”、“修改按理内容”等多个阶段。通过这种“互动式”教学模式的系统构建，不仅能够培养学生的专业才能，同时也能促使学生逐步形成多方面的综合能力。3.3教学手段：移动互联网智慧手段，让教与学释放更多的能量。教学模式的调整需要多样化的教学手段予以支撑。但是，目前会计专业教学的手段主要以“PPT+板书”为主，该教学手段的局限性导致会计教育仍然以教为主，学为辅。因此，为使会计知识的教与学释放更多的能量，就需要依赖现代化的教学手段，特别是移动互联网技术，建设智慧课堂。智慧课堂相对于“PPT+板书”的教学手段具有以下优势：一是智慧课堂以手机为载体，移动互联网技术为支撑，为教师和学生带来了全新的教学体验；二是课前，教师将预习重点推送至智慧课堂平台，督促学生提前预习；三是课中，智慧课堂提供实时答题、弹幕互动等方案，从技术上很好地解决了传统教学中教师和学生互动的问题；四是课后，教师将习题推送至智慧课堂平台，监督学生完成相应练习。可以看出，智慧课堂以全新的方式建立起了教师与学生之间沟通的桥梁，弥补了传统教学中的现实问题，值得所有专业的教师尝试。

4结语

经济越发展，会计越重要。立足新时代中国特色市场经济发展对会计人才的需求特征，把握好会计教学内涵式发展的着力点，本科会计专业教育需要在教学内容、教学模式、教学手段等方面形成创新和突破，构建多元化的教学内容、实施互动式的教学模式、采用基于移动互联网移动为基础的智慧课堂教学手段，培养出符合新经济格局下社会需要的会计人才，是新时代提升会计本科教学质量的一项重要工程。

【参考文献】

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作者:汪瑞 唐佳 单位:四川师范大学商学院