数学课堂教学评价标准及启示

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摘要：通过分析高等教育下数学课堂教学评价标准所带来的启示，有助于数学教学水平的提升。基于此，本文从教学目标、教学内容重构、学生参与度、问题反馈、课堂外因素评价这几个方面分析了高等教育背景下数学课堂教学评价标准，阐述了合理设置教学目标、做好教学资源的选用、营造良好课堂氛围、重视与学生的交互、重视课前与课后教学的教学安排这几项评价标准带来的启示，以期助力教育领域的发展。

关键词：高等教育；课堂教学；教学评价

高等教育中数学学科内容难度比较大，使得数学教育对课堂教学质量的要求更高。而通过设置科学合理的课堂教学评价标准，能够帮助教师及时发现和改正课堂教学中存在的不足，让学生顺利地完成课堂学习，因此，为了获得更好的教学效果，高等院校通常会重点关注课堂教学评价，这让高等教育的课堂教学评价标准更加完善、合理，并为数学教育领域的课堂评价标准设置带来极大的启示。

1高等教育背景下数学课堂教学评价的原则

在高等教育背景下，数学课堂教学评价通常遵循以下几项原则：第一，导向性原则。课堂教学评价结果是课堂教学重要依据，这使得教学评价对课堂教学工作开展产生引导作用，不仅会影响教师的工作方向，也会影响学生的学习方向，因此，课堂评价标准应当明确凸显自身的导向性，帮助教师清晰教学重点，增强教学工作的准确性与合理性；第二，有效性原则。有效是教学评价的根本原则，而教学评价是否有效，完全取决于评价标准的有效性。对此，应注意不要过度追求评价标准的精度，因为精度过高的评价标准，往往会导致评价工作的可行性降低，让评价工作失去适用性，所以，在评价标准设计中，只要能够有效反馈、评价课堂教学活动即可；第三，发展性原则。一直以来，数学教育领域均处于不断优化发展阶段，这在很大程度上也带动了课堂教学重点的变化，例如，以往教学工作的重点仅包括知识传授，而当前的教学重点不仅包括知识传授，还涵盖了学生核心素养、综合素质的培养。为此，在教学评价中，应当秉承发展性原则，不断根据实际情况改善、优化评价标准，以保证评价工作能够跟上教育领域发展步伐，充分发挥教学评价的效能。

2高等教育背景下数学课堂教学评价标准构建依据

在高等教育背景下，数学课堂教学评价标准的首要依据就是当前党和国家提出的立德树人教育方针，院校基于该教育方针来构建评价标准能够更准确地响应国家的教育改革号召，并明确课堂教学重点，教育大方向，由此保持自身学科教育的先进性。在此过程中，学生的学情以及学校的性质也是课堂教学评价标准构建的重要依据。通常来说，院校以此为依据进行评价标准建设，能够让课堂教学评价标准更符合实际情况，也更具可行性。此外，在评价标准应用期间，学校也要根据教学实践结果对评价标准进行调整，使评价标准更加科学合理，因此，除了上述两个评价标准构建依据以外，教学实践也是一个重要的课堂教学评价标准构建依据。

3高等教育背景下数学课堂教学评价标准

（1）明确教学目标。在高等教育背景下，大多数数学课堂教学的评价标准要求师生双方都对学习目标具有明确的认知，并相互协作完成该目标。而这种评价标准要求体现出了当前注重学生素养培养的教育改革理念，能够帮助教师找准课堂教学方案设计方向和重点，让整个教学过程能够体现出对学生素养培养的重视，提高课堂教学的质量。在此背景下，教学目标通常包括极强概念性理解、培养学生推理能力、积极的数学情感培养等，这些目标通常会影响教师的教学方法、时间、内容等要素的设计，因此，将教学目标是否明确作为课堂评价标准，能够借此整体地评估教学方案的适用性，并考查教师、学生对教学目标的理解和看法，由此高等院校可基于此，更加科学地设计、建设课程体系，开展教师培训、教研等工作，让数学课堂教学获得更好的效果。（2）合理化教学内容重构。一般来说，高等教育主要培养学术型人才、职业人才这两种形式的人才，因此，在数学课堂教学中，往往需要根据人才培养方向，对教材内容进行重构，设计出合理的教学方案，以确保人才培养效果能够达到预期。由此可见，内容重构是影响课堂教学效果的重要环节。为此，在高等教育背景下，很大一部分院校都会将内容重构效果作为教学评价标准，而且各项教学策略、方案设计，均需要基于经过重构后的课程内容开展，所以，在教学评价中，相较于教学策略、学习环境等评价标准项目，内容重构往往更加重要。通常来说，教师们大多对内容重构环节持有清晰的思路，根据教学重点、学生学情，进行教材课程内容的重构，由此让课堂教学内容更符合学生的知识学习规律，提升课堂教学水平。基于此，在教学评价标准中，内容重构的合理性大多情况下被视为关键的评价标准项目。（3）强调学生参与度。高等教育背景下，学生大多已经成年，也具备了一定的自制力，能够根据自身的学习需求，主动地通过接受课堂教学来获取知识。然而在此背景下，也有很大一部分院校依然将学生参与度设置为了数学课堂教学评价重点标准，由此，让教师鼓励学生积极参与到教学活动中，给予其数学交流、创造的平台，培养其积极的数学情感，提高数学课堂教学效果。在此过程中，将学生参与度纳入教学评价标准项目范畴内，很大程度上也源于数学并非专业课程，使得大部分学生秉承着，考试及格即可的思想，进行数学学习。事实上，数学课程虽然是一项公共课程，但也是其他专业课程学习的基础，学生的这种思想很容易影响其未来的发展，同时也不利于其综合素质的成长，因此，院校通过将学生参与度作为评价标准项目，引导教师注重提高学生学习数学的积极性，使其能够夯实专业课学习基础，为其终身的发展创造良好开端。（4）重视问题反馈。在数学课堂教学评价标准上，大多数的高等教育学院均重视问题的反馈，并强调教师需重点关注对学生的提问和反馈的倾听，例如：通过设置标准项目、提问的有效性，向教师强调，应当保证自身提问策略的有效性，以更好地反馈学生的学习情况，为其后续的教学工作开展提供依据。一般来说，对于问题反馈，配套的评价标准通常包括是否能够提出各种水平且难易适当的问题等。此类评价标准，能够反映出学生在课堂上的表现情况，如是否能够听懂课程内容、是否能够紧紧跟随教师的讲课思路等，同时也能体现出教师的课堂教学水平以及教师课堂教学提问环节设计的合理性，由此为院校的师资建设以及课堂教学方案优化提供依据。（5）关注课堂外因素评价。在高等教育下，课堂外因素主要包括教师的备课、学生的复习和预习，将这些因素纳入到评价标准建设中的主要原因是这些因素虽然不存在于课堂阶段内，但对于课堂教学效果存在直接的影响，所以，很大一部分高等教育院校会考虑将上述课堂外因素进行细化分解，作为课堂教学评价标准，由此获得更加全面、准确的数学课堂教学信息，提高评价结果的参考价值。

4高等教育背景下数学课堂教学评价的启示

（1）站在学生角度合理设置教学目标。在素质教育改革的背景下，高等教育也逐渐提高了对学生综合素质培养的重视，因此，更加鼓励学生与教师协作达成教学目标，以培养学生的学术研究、技能实践等方面素质，而非运用传统的单方面灌输式教学，仅强调知识传授。为此，大部分高等教育院校的课堂评价标准均要求教师、学生都应当对教学目标有清晰的认知。而事实上，目前的教学目标往往都是由教育工作者站在教师的角度上设定的，虽然这样有利于教师更加明确教学目标，但对于学生来说，可能会存在教学目标认知偏差，影响课堂教学效果。基于此，在上述教学评价的启示下，教育工作者应当重视从学生的角度，制定具体、清晰的教学目标，而且也要从学生的角度考查课堂教学内容对教学目标的实现是否有效。在此过程中，可以通过问卷调查等形式了解学生对目标的理解程度以及教学目标落实评价，然后以此为依据，站在学生的角度制定教学目标、评价教学目标的落实效果，提高课堂教学效果以及课堂教学评价结果的参考价值。（2）做好教学资源的选用。根据上文论述，课程内容重构作为课堂教学评价标准中的一项关键内容，能够为课堂教学效果带来极大的影响。在上述评价标准带来的启示下，应当将课程内容重构作为课堂教学工作重点，并以此为切入点来改善课堂教学效果。从本质上来说，课程内容的重构就是对现有教学资源的筛选、整合，以根据教学方向、学生学情等因素，选择更有价值的教学资源，然后按照一定的顺序，对教学资源加以重新安排，由此达到高质量的内容重构，提升课堂教学工作水平，例如：在内容重构中，对于学术人才培养院校来说，应当从教材内容中重点提取学术性的知识内容，作为教学资源，然后按照逻辑顺序进行教学资源排布。而对于职业型人才培养院校，如高等职业院校来说，则应当从教材中重点提取实践性强、具有操作指导作用的内容，作为教学资源，再按照由浅入深的顺序，进行教学资源排布，实现课程内容重构。此外，内容重构对于教师的专业知识、业务能力要求较高，因此，为了提高内容重构效果，院校也要积极开展师资建设，以提升教师的内容重构能力，达到更好的课堂教学效果。（3）营造良好的课堂教学氛围。根据上述对评价标准的论述，学生参与度是衡量课堂教学效果的重要标准，因此，在课堂教学中，必须重点关注学生参与度，培养学生对数学这类非专业课程的重视，夯实其专业基础。基于此，在上述评价标准所带来的启示下，应当重视课堂教学氛围的营造，并采用多样化的教学手段，营造出一个学生积极参与的课堂教学氛围，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。但在此过程中，应当注意，需要从素质培养的角度出发，设置观察、计算、推理、验证等数学知识应用实践活动环节，由此引导学生参与课堂学习，同时让其通过经历数学知识应用实践的过程，完成知识的内化和外显，使其真正掌握课堂知识，深入优化教学效果。此外，教师也要注意在教学中融入学生感兴趣的元素，让课堂讲解内容更具趣味性，吸引学生主动参与课堂活动，而且也要将数学课程内容与专业课程内容建立联系，让学生认识到数学知识的重要性，提高其学习的主动性、自觉性，为课堂教学工作的高质量开展提供良好条件。（4）重视教学中与学生的交互。在高等教育背景下，从数学课堂教学评价标准中对问题反馈的重视，可以得到启示，即学生的问题反馈能够为课堂教学效果带来极大的影响。在此启示下，应当在课堂教学中适当增加与学生之间的互动，以获取更多的学生问题反馈信息，由此给予课堂教学方案优化改善工作更加丰富、充实的依据，推动课堂教学水平的持续优化。在此过程中，应当注意，由于接受高等教育的学生，大多已经成年，所以教师普遍认为其具有足够的理解、消化能力，并更愿意采用单方面灌输的形式开展课堂教学，以增加课堂的知识承载量。但实际上，学生之间存在个体差异，而且高等教育中的数学学科知识，对于大部分学生来说，较为抽象且难以理解，因此，单方面的灌输并不能得到良好的教学效果。为此，教师需要扭转自身的教学理念，树立与学生之间交互的科学教学理念，并通过不断提问，获取学生对之前讲解内容的反馈，从而寻求更好的知识讲解方法，提升数学课堂教学水平。此外，也要注意围绕课程内容，合理设计问题，确保问题的有效性，以借助提问获得更加有参考价值的学生反馈信息，为课堂教学工作的优化提供依据。（5）重视课前、课后教学安排。根据上述关于课堂外因素的评价标准论述可以了解到，除了课堂教学中存在的因素以外，课前、课后的因素如预习复习、备课等均会对课堂教学效果产生影响，由此该评价标准，能够为课堂教学带来启示，因此应重视课前、课后的教学安排。在此过程中，院校应重视对教研、集体备课活动的组织，并提出明确的备课内容、教具准备等工作要求，以提高教师的备课质量，增强后续课堂教学效果。此外，教师也要为学生布置一些预习、复习任务，并将预习、复习任务的完成质量与期末成绩关联，以此督促学生做好课前的预习和课后的复习，为课堂教学工作的高质量开展提供良好条件。

5结论

综上所述，根据高等数学课堂教学评价标准带来的启示，对数学课堂教学加以优化，能够增强教学工作效果。在数学课堂教学设计中，通过分析高等数学课堂教学标准，总结其所带来的启示，能够明确教学设计思路、明确课堂教学工作的重点，从而不断改善数学课堂教学的质量，保证教学工作的效果能够顺利达到预期。

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作者：赵春红 单位：潍坊科技学院