农村学校微小班化课堂教学模式分析

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摘要：九年一贯制农村中心学校，班级学生数特别少，多的七八名，少的俩三名，造成了典型的微小班级。“微小班”的形成与存在的突出问题就是底子薄、基础差，教学氛围相对不够浓厚，教师课堂教学热情不高，缺少激情，一些学生的大型集体活动不易开展或开展不了，学科整体成绩不易提升。本文以安图县明月镇福兴中心学校为例，对适合农村学校“微小班”的“先学后研三段六式”课堂教学模式进行了探讨。

关键词：农村学校；微小班化；课堂教学模式；先学后研；三段六式

随着社会进步，城镇化的发展，人口的自然迁徙，造成农村人口的锐减减少。特别是城镇周边的一些九年一贯制农村中心学校，学习成绩稍好一点的学生，大部分转到城镇内的中小学校，剩下的学生寥寥无几，多的七八名，少的俩三名，造成了典型的微小班级。“微小班”的形成与存在的突出问题就是底子薄、基础差；教学氛围相对不够浓厚，教师课堂教学热情不高，缺少激情；一些学生的大型集体活动不易开展或开展不了，学科整体成绩不易提升。面对课堂教学中学习氛围不够浓厚、学生学习积极性不高、两极分化比较严重、教学质量难以提高等实际问题，学校经过调研与论证，最终理清思路，统一思想认识，决定以科研为引领，以课题为依托，努力探索与尝试适合我校实际的“微小班化”课堂教学模式。

一、农村学校“微小班化”课堂教学模式及实施

精致的小班化——“先学后研三段六式”课堂教学模式，三段即课前（课前预习）、课中(课堂教学过程)、课后（课后延伸）。六式即六步课堂教学环节即检查预习、先学后研、汇报交流、迁移运用、巩固提升、总结延伸。课前：我们要求教师要认真设计学生的预习内容。预习内容一定是本节课的重点基础知识，不要设计过多的预习内容，预习内容以学习单的形式下发。课中：主要是指整个教学流程，教学流程包括六个环节。环节与环节之间要环环相扣，灵活运用。在课堂教学中，尤其要注意小组合作问题的设计、学生合作学习、交流分享的时间把握，教师的精讲程度。课后：是指所学内容的课后延伸及作业的布置。此模式的六个环节主要操作流程如下：

1.检查预习

这是本节课的第一个环节，本环节主要是检查学生的预习情况，培养学生自学预习的好习惯，此阶段时间不宜过长，检查预习都控制在5分钟之内。教师要在备课过程中，认真备课，布置好学生的预习内容上课用课件检查、或小组互批互改、以此来帮助学生进行有效学习。经过这两年的课堂教学实践，学生有了一定的自学能力。其中预习内容的布置以学习单的方式效果最好，学生们会在课前完成；利用此环节直接检查，也是落实基础知识的一个环节。注意学生的预习内容不宜过多、过杂，而且难易程度要适中。

2.先学后研

“先学”顾名思义是让学生根据教师出示的自学提示进行自主学习，能自己解决的问题自己先尝试解决，有困难的拿到小组中进行合作学习。在自主学习过程中，学生要对学习的内容进行批注标记，教师要走到学生中去检查学生的自学成果，对于自学过程中发现的问题要在后面的精讲中进行集中讲解。“后研”是指让学生把在自学中解决不了的问题在小组中进行合作研究，在合作研究过程中，所有的组员要在小组长的带领下发表自己的看法，形成统一的研究结果。因此教师要合理设计自学问题及合作探究的问题，问题的设计需要一定的艺术，既要符合本节课的目标，又要有合作探究的价值，不让小组合作流于形式，并且保证此环节学生的自学时间。在小组合作时，教师深入到小组中，对学生的学习进行跟踪指导，提高小组合作的效率。虽然班级学生人数较少，甚至有的班级只有一个小组，但这更有利于教师的有效指导。

3.交流分享

本环节展示学生合作学习的成果，学生在交流过程中，把相对于基础一些的知识点的交流留给基础相对较差的学生，在课堂上时刻关注学困生的成长，久而久之，学困生被关注的多了，遗漏或落下的知识给慢慢地补了起来，学困生的成绩也会逐渐的提高。在交流过程中我们对班级的学困生进行了100%的关注。对于有些难度的问题的交流就留给优生，在交流过程中对于一些不清楚的知识点，分享交流不到位的地方，我们教师会及时进行精讲点拨，及时纠正学生的错误。尤其对于中学部的中考科目，更需要教师把握中考方向，掌握中考题型、判断考点，课堂上针对考点进行精讲，达到堂堂课学习都是为了这一目的。对于小学部学科教师，教师在精讲过程中，着重培养学生会听，会记、会学的能力，高年级则关注中小衔接，重点培养学生的思维能力和表达能力。

4.实践探究（迁移运用）

本环节教师对当堂课的重点内容进行迁移运用，引导学生运用课堂学习所得去探究、去实践、去论证，进一步体验学有所得带来的愉悦。培养了学生对基础知识的综合运用能力。由于文科、理科的不同，教师要根据本学科的具体特点进行操作，例如化学、数学学科根据本节课的重点知识设置实践探究活动，让学生把学到的知识进行运用。语文学科的主题学习则可以进行迁移阅读。更好地培养了学生举一反三或返三归一、触类旁通的能力。

5.巩固提升

本环节教师根据本节课的重点学习内容对学生进行当堂检测，依据学科特点和教学内容进行分层练习、分层检测，以达到巩固新知的目的。课内练习分层：结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，做到内容上分层次，要求上有差异，并且在实施的过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。分层检测的方式多种多样，例如同一时间内基础面向全体，对优等生设计拔高题型，或者优等生可以直接略过基础题，直接奔向拓展提升内容。这些都需不同学科教师精心设计练习内容，这样的备课过程对教师来说也是不断提升业务能力的过程。在前面的学习中，学生所在的小组都是根据优差搭配来进行的组合，这样组合的目的是让优生带学困生，帮助学困生提高学习成绩。在进行分层练习时，学生的座位会进行及时的调整，优等生坐到一起，学困生坐到一起，这也利于优生的培养。

6.总结延伸

本环节教师引导学生总结本节课的内容，在课堂上学生口语表述自己的收获，课后学生会以思维导图的形式进行知识点梳理。在总结过程中，教师要提炼升华主题，归纳方法、总结归律。其次在布置作业方面，教师要针对各层次的学生在认知与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、拉着走、多鼓励；中层次学生有分步、有综合、主动走、促发展。优等生要超前学习，快步走、促提高。当然布置作业不仅包括学生的课后作业，还包括布置预习作业。在课后教师进行作业批改时，我们全体科任教师都做到了面批面改，精批精讲。在课堂教学过程中，要求教师要根据不同课型（新授课、练习课、复习课等）和不同教学内容，结合学科特点和学生年龄特点，合理取舍、灵活运用，而不是一成不变地运用上述六个环节。在课后还要强化分层辅导，对后进生的关注也是微小班化的亮点工作，课堂人数相对较少，教师对每个学生的关注度相对提高，在教师的引导下，学生在课堂上表现出更为主动积极，参与面更广，个性更为鲜明，我们每个学生都真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际的教学中，首先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，也为后进生提供了更为充足的学习机会和平台，成为提高成绩的一大途径。

二、农村学校“微小班化”课堂教学模式的成效

1.培养了学生合作学习的能力

微小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在课题研究开始之前，课题组教师首先从班级座位的排列开始，让座位的排列有利于优生的提优，“学困生”的提高。“微小班化”教学在课堂中的实施是通过组建不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流信息，分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。小班里的互动学习培养了学生合作学习的能力。

2.促进了学生学业成绩的提高

微小班化课堂教学主要培养学生自学及合作学习的能力，由于农村学校普遍班额比较小，在课堂上教师对学生的关注度都比较高，也善于培养学生各方面的能力，学生的综合能力提升了，学生的学习成绩必然也会有所提高。

3.强化了班级学习氛围，改变了学生的学习态度

微小班的班级文化布置在很大程度上会对学生的学习有很大的促进，班级里设有班级文化墙、励志墙贴、图书角等，班级文化墙主要展示学生的成长过程及学生的书画作品，励志墙贴的内容激励着学生不断的前进，图书角的设置也会培养学生爱读书的好习惯，这些文化无形中让学生之间有了竞争，班级的学习氛围也较浓厚，学生的学习态度也将会有较大的改变。

4.改变了教师的教学方式，促进了教师的专业成长

微小班化课堂教学研究也着实让教师的教学行为发生了变化，以往教师注重自己的讲，忽视学生各种能力的培养，现在教师真正的成为了课堂教学的引导者，通过课前准备、课中指导、课后辅导大大提升了教师的教学能力。总之，农村学校“微小班化”“先学后研三段六式”课堂教学模式，有利于教师形成精致课堂的教学理念，创造良好的教育教学氛围，对农村学校“微小班”教学质量的提高起到了积极作用。

作者：薛东芝 单位：安图县明月镇福兴中心学校