初中语文多元化课堂教学策略

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【摘要】随着课程改革的不断深入，初中语文课堂教学中也呈现多样化创新体系。但是目前在初中语文课堂教学中仍然存在着课堂教学模式单一的现象，一元化的课堂教学模式仍然盛行。一元化的课堂教学模式不仅效率低下，并且与新课标背景下提倡的师生平等对话、核心素养等理念背道而驰。因此，教师在构建语文课堂的过程中，要深刻把握多元化的原则和观念。本文将从不同维度对初中语文呈现的多元化课堂进行分析以期，让语文课堂教学在知识传授的同时更鲜活、更具有人文气息，确保每个层面的学生在夯实语文基础的同时，也提高他们的多元化思维能力和创新意识。

【关键词】初中语文；多元化；课堂

多元化智能理论是心理发展学家霍华德·加德纳（Howard…Gardner）提出的。他认为，每个人的智能不仅仅是传统意义上强调的读与写这两方面的概念，不同的人存在着不同的智能。提倡多元化课堂的最终目的就是让每个学生潜在的智能激发出来。初中阶段正是学生各种智力和能力培养的重要阶段，语文课堂以多元化的形式呈现，不仅有利于激发学生的智能，也有利于学生高效的获取语文基础知识、提高语文专业素养。符合语文核心素养理念。近年来，随着义务教育的不断改革，素质教育深入人心，人们对教师课堂教学模式越来越重视。如何提高学生学习的积极性和主动性，成为语文课堂教学的一个重要目标之一。本文从初中语文多元化课堂教学入手，主要从三个方面进行分析，首先，探究多元化课堂教学的意义；其次，分析构建多元化课堂过程中存在的问题；最后，探析实施多元化教学模式的有效途径。

一、多元化课堂的意义

首先，通过多元化课堂构建，能够提高教师的职业技能和培养教师的专业素养。在每一次多元的语文课堂中，教师不断地反思、总结和锤炼自己，掌握过硬的专业知识。同时练就认真的工作态度，尊重知识、尊重学生，实现研究者和实践者的有机统一。其次，开拓学生视野，训练学生的创新意识。学生在多元化的语文课堂中思考和发现，逐渐敢于质疑、敢于说不，打破了非黑即白的传统观念。对问题多角度探索，对知识获得深刻的了解，有效地训练了学生的发散思维和聚敛思维。在最后，通过多元化课堂，能够提高学生的综合素质，使其全面发展。多元的语文课堂秉持着以人为本的理念，关注学生的学习过程、尊重学生独特个体和成长轨迹，为复合型人才培养的全面性和持续性奠定了基础[1]。综上所述，多元化的课堂对初中语文具有重要的意义，可以提高教师的知识技能和专业素养，转变学生的学习态度、提高学生的学习兴趣，促使其“从学会、会学、乐学、创学的不断演变。”[1]这样不仅做到因材施教，也做到科学高效。

二、构建多元化课堂中存在的问题

（一）教师多元化课堂理论和实践不足

真正高效的课堂教学是课前、课中、课后多层次多角度地进行深度教学，是从培养学生核心素养的各个维度入手形成的闭环式教学。而现实却不尽如人意。由于教师自身基础知识的薄弱，且多年的传统观念形成的思维定式，现实中课堂教学单一，对教学维度没有准确深刻的认知。

（二）教师教学方法陈旧

同样的知识运用不同的教学方法，学生会收获也截然不同。但是，目前仍存在课堂教学模式老套单一的现象，还是“满堂灌、一刀切、齐步走”[2]的传统教学模式。最常见的公式是认识生字词，带领学生朗读课文，分析段落大意，总结文章思想感情，按照一个套路贯穿整本书，整个过程没有新意。教学方法很单调，语言也平铺直叙。学生在课堂上昏昏欲睡；有的时候教师在一节课中重复相同的内容，没有创新点，刺激不了学生对新知的好奇，导致课堂氛围死气沉沉。这些都是学生注意力不集中最重要的因素。

（三）评价内容和方式单一

现实的语文教学中，绝大多数的教师对学生的评价仍然单一。首先，评价内容更多注重知识技能的提升，对学生学习过程和方法以及情感态度和价值观等方面的发展却不够重视。其次，评价方式单调，以成绩论英雄。对学生的考试成绩进行排名，把学生分为三六九等。严重打击学生的积极性，不利于多元化课堂的开展。“评价活动的目的主要是鉴定和考核，而不是把评价作为反馈信息、改进和发展课堂教学工作手段。”[3]

（四）学生思维固化

应试教育依然固化了学生的思维，这也是影响多元化课堂开展的重要因素。首先，教师传统的主体地位束缚了学生的手脚，学生面对问题不敢想不敢说更不敢问，怕出错。长期以往，形成按图索骥、难以变通的固化思维。其次，教师在语文课堂中缺少对学生想象力和联想力的训练。教师和学生应该是如水和鱼的关系，你中有我，我中有你，相互促进。如果学生思维不开阔，课堂氛围不活跃，多元化课堂也就难以开展[2]。

三、构建多元化课堂教学策略

（一）提高教师多元化实践素养

“要给学生一杯水，教师要有一潭水。”教师业务的综合水平是提高教学质量、贯彻核心素养理念的关键，同时也关系着教育事业的兴衰。因此，教师要努力扎实自己的基本功，提升语文专业素养，确保各个层面的学生得到充分发展，提升学生的参与热情和积极性，真正实现素质教育[3]。以《孔乙己》为例，《孔乙己》是鲁迅的短片小说。第一，从作品本身来说，在授课之前要精读鲁迅大量作品，对鲁迅作品的特点了如指掌，并有自己独到的见解。还要对当时的社会状况有准备的认知等等。第二，从语文专业素养角度，教师需对作品中的字词、语气等做一个精准把握。比如，教师可以让学生自由组合进行分角色对话，品味每个人物之间的语气和情绪波动。全班同学进行评论赏析，小组代表发言，经过讨论和教师纠正后，再次让学生上台表演。将台词、语气、眼神、肢体动作有机结合。教师利用这种方式循序渐进的解读，实现对文本的深度理解。通过学生一系列的对话、表演和评价，确保学生在解读课文人物形象的同时，感悟课文中蕴含的思想情感，明晰作者的言外之意。在加强学生的团队合作能力和语言表达能力的同时，综合实力也得到相应的提升。最后，教师可以适当地针对课文进行扩展，引导学生进行延伸性阅读，提高学生的阅读量。教师作为知识的传播者，课堂活动的组织者、引导者，过硬的专业技能和职业素养是构建多元语文课堂的重中之重。

（二）实施多元教学方法，调动学生积极性

针对不同的课堂类型和文学体裁，采用不同的教学方法，使学生对获取知识具有较强的求知欲和好奇心。比如在学习画面感较强的散文时候，可以运用情境教学法。孔子总结为“无言以教”“里仁为美”。教师可以利用多媒体这个工具创设良好的课堂教学情境，通过多媒体的展示，把学生带入到相应的情境中去，自然而然地理解语文基础知识，激发他们的学习欲望并领会主题，培养他们感知能力。以《春》为例。《春》是一篇描写细腻的写景抒情散文。在学习这篇课文时，教师可以运用多媒体播放一则关于春天的图片作为导入，借助图画让学生进入春天的氛围，产生共情。让学生描述自已眼中春天的样子，将文字和图画结合。随后播放关于春天的音乐。音乐具有直击心灵的神奇功效，让学生感受春天的意境，打开视觉和听觉的大门。也可以播放一则《春》的朗读音频，帮助学生断句，纠正字音，让学生在有韵律的节奏中体会作者笔下的春天。总之，要运用多媒体对课文内容进行合理的分析、处理，以图片、视频等一些形式展现出来，在协调统一中创设良好的多元课堂，让学生在图、声、文并茂中，既掌握了语文基础知识，也体味了课文的语言和情境之美，同时为作文积累素材。因此，针对不同的课堂类型，因地制宜地采取不同的教学方法，遇到有争议或者疑难问题时候可以采用课堂讨论法。在学生阅读教材出现困难或者抓不住要领时，采用读书指导法等等。激活课堂氛围，丰富课堂层次，是实施多元化课堂的关键。

（三）多元评价，全面发展

“积极探索，不断完善，建立科学、客观、公正和有效的多元化评价指标体系是评价工作的关键。”[4]新课标提倡发展性评价，发展性评价也就是要着眼于学生的长远发展。加德纳的多元智力理论认为，不同的人存在着不同的智能，例如演说家的语言智能、音乐家的音乐智能、运动员的肢体运作智能等等。也就是没有优等生和差等生的说法，每个学生都有属于他自己独特的智能。因此，在语文课堂中，教师对学生的评价也应多元化，多个角度去发掘学生的优点和特长，而不是以语文的专业知识为唯一标杆衡量和评价学生[4]。与此同时，对学生的评价形式也可以是多样的。一般情况下，教师对学生的评价多以口头或者书面的形式。尽管口头和书面的形式在语文课堂中起着非常大的作用，直击学生心灵，但是教师的眼神表达、微妙的表情、一个肯定的动作同样能引起学生强烈的共鸣，对学生的作用同样重要。因此，教师在课堂中需根据不同情境多元地、有层次地把握评价形式有效互动，使课堂活起来、动起来。此外，课堂本就应该是一个平等互动的平台，因此，教师可以对学生评价，学生也可以对教师进行评价。比如，在作文教学中，教师可以和学生同时写一篇作文，写完后进行角色互换，让学生对教师的作文进行点评，说出优缺点。这样，第一，可以了解学生心理，更利于教学的开展；第二，可以打开学生的思维，提高分析问题和解决问题的能力；第三，有利于建立教师学生平等的关系，打破传统的教师讲学生听的死气沉沉的课堂气氛，构建主体多元的语文课堂模式。

（四）培养创新思维，开展多元课堂

孔子特别鼓励启发式的教学方法，他曾说：“不愤不启，不悱不发”。就是在学生没弄明白的时候要给予启发诱导，在学生想表达但是表达不出来时要对学生进行引导。古希腊著名的教育学家苏格拉底认为问答教学方法是启发式教学的重要方法。思维与问答是相辅相成且有机结合的，平时要注重学生发散思维的培养。以《天净沙·秋思》为例。这首小令是由元曲作家马致远所创。教师在课堂中可以就写景这个基础点进行发散提问，比如，这首小令中写景句是哪句？写景句中写了哪些景物？这些景物表现了作者怎样的思想感情？写景与抒情有什么联系？《天净沙•秋思》与《天净沙•秋》有何异同？他们表达的思想感情有何异同？让学生通过写景这个点获取写景与抒情的关系，再通过两首小令的对比结合产生新知。原本独立零散的知识进行多元化的整理和解读，帮助学生的知识识记和活用，同时也培养学生的发散性思维。在课堂中还要保护学生的好奇心和批判意识，鼓励他们敢想、敢说、敢提问。在课堂讨论中鼓励思维跳跃、各抒己见。培养多角度思考问题和独特解决问题的能力，让学生的思维时刻保持活跃的状态。只有学生思维开拓，教师才好带动，师生双方你中有我，我中有你，课堂才多元饱满。

四、结语

朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想解决传统的单一课堂，就要从根本上进行革新。随着课程改革的不断深入，语文课堂教学应更加秉持着实用性和高效性的原则，更加注重人本主义精神。以教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的综合素质，使学生得到全面可持续发展。从根本上改变传统意义上被动、消极的一元课堂教学。

【参考文献】

[1]吴元元．新课改背景下初中语文多元化课堂教学模式研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）．

[2]孟柱礼.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].课程教育研究，2019（46）．

[3]吴琼.基于多元化教学法化学课教学设计及应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

[4]程玉霞.新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究[D].苏州：苏州大学，2008.

作者：徐笑梅 单位：喀什大学人文学院