混合式信息化课堂教学探索

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摘要：新形势下，随着信息化技术的不断延伸，网络教学技术得到了有效的发展，并且进一步促进了高校教学优化的建设。数控铣削编程与加工课程属于数控专业一个重要的基础课程，在教学实践的过程中，可以在网络教学平台的混合式教学的基础上实现资源的有效传递，通过资源共享提升教学的互动性，增强教学的质量。因此，文章首先提出需要探究的主要问题，以数控铣削编程与加工课程为例，结合现状分析混合式信息化课堂教学探索路径。

关键词：网络学习平台；数控铣削编程；混合式信息化

1问题的提出

随着“十三五”规划的不断推进，信息技术的发展为各个领域注入了新鲜血液。数控专业也不例外，在实施教学的过程中，要秉承科学发展观的主要思想，使用信息化的建设技术，建立一体化的建设路径。然而，存在部分学生上课时注意力不集中的问题，长此以往，就会导致后期任务无法完成，还会出现授课任务增加的情况。另外，还存在学校课程设置不合理，学校的师资力量储备不足，教学设备不足等问题，这都会给数控专业的可持续发展带来阻碍。此时，网络学习平台的混合式信息化课堂教学应运而生。此种教学方式，不仅可以弥补传统教学的不足，还可以提升教师和学生的主观能动性，是提高教学质量，牢固基础知识，提高知识建设的灵活性，延伸教育教学的主要途径。基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学如何实施？如何促进学生具备全面的掌握专业能力？成为目前形势下需要重点探究的内容。

2混合式教学实践

2.1教学准备。从现实的角度看，所谓混合式教学就是在传统教学方式的基础上，融入在线教学的方式。不仅可以激发师生的主观能动性，还可以满足多样化的建设需求。在构建数控铣削编程与加工课程的过程中，实施有效的教学设计。在构建课程的过程中，可以通过相关网络学习平台，登录手机移动端App，进行签到或者其他的互动内容。专业教师通过网络学习平台就可以进行课程、班级、成绩管理。在学习资源的分享过程中，完成线上和线下的互动，并实施多样化的内容建设（见图1）。在实施数控铣削编程与加工课程教学之前，需要结合现实需求，对学习的内容、目标、学情等进行设计，让学生学习的思路更加清晰。课前，需要对课程的理论基础部分，如平面轮廓、槽和型腔、钻镗孔、攻丝、曲面、多工序、计算机辅助编程与加工等相关内容进行梳理，通过网络平台，将课件PPT、微课视频等资料上传，让学生对课程内容进行思考并完成课前预习作业。课中，教学内容需要根据学生的学习情况制订复习计划，将学生分成三个层级。将很好地掌握了铣削编程加工相关知识点的学生归为第一层级；将基本掌握铣削编程加工知识的学生归为第二层级；将还没有掌握铣削编程加工知识的学生归为第三层级。第三层级的学生，需要重点掌握专业技能和专业知识；第二层级的学生则需要掌握具有较大难度的专业技能；第一层级的学生则可以进行高级技工专业知识的学习，掌握更为复杂的专业技能。对于学科基础薄弱的学生来说，在刚开始学习数控铣削编程与加工课程的时候，需要尽量降低课程难度，提升教学的趣味。也可以使用趣味性的制作方式，提高学生学习和实践的兴趣。对于有一定学科基础的学生，在进行教学设计时，需要提升知识的难度，可以保持曲面类零件加工相关任务的专业性。之后，根据课堂中普遍性的问题构建三维模型，采用编程软件加工的方式，完成数控铣床调用。对于数控专业的学生来说，由于学生之间存在着一定的个体性差异，想要让每一个学生都可以取得不同程度的进步，就需要在分层教学的基础上，实施相应的教学措施建设。课后，需要由教师对相关的教学内容进行总结和升华。2.2教学实施。课前，专业教师需要通过网络学习平台预习作业。学生可以通过平台，进一步观看PPT或者微课，使用在线作业的方式，完成教师布置的作业。教师也可以到平台当中，观看学生的学习轨迹，发现作业中存在的问题，根据重点和难点，针对性地进行讲解，这样能够提高学数控铣削编程与加工基础知识的教学效果。在实施数控铣削编程与加工课程教学的过程中，教师可以使用投屏的方式，给学生共享提问的内容，分析讨论建设点，增加评价的多样化，实现教师和学生之间，学生和学生之间的互动性。另外，专业教师还可以将基础知识与应用案例结合起来，在分组实施任务的过程中，方便学生结合自己的需要，随时观看微课视频。之后，就需要在课堂中加入贴近工程实际的教学内容，以帮助学生加深对机床的理解，以钻孔、挖槽为基础，探究不同零件的加工方式。此种方式，不仅可以培养学生的独立完成能力，还可以在科学的视角上，提高学生的操作能力和专业能力。接下来，专业教师可以使用“学习通”软件系统，将每一个小组的任务和成果展示出来，在小组探究的过程中，就可以对学习成果进行优化和完善。在课堂中，需要针对任务加大反馈建设，增强学生对知识点的理解，完善知识的应用性。在完成课堂教学后，教师就可以在软件平台以调查问卷的方式，了解学生对于课堂学习的想法，由此改进教学工作。学生也可以在学习软件上，根据自己的学习情况，进行相应的学习。在完成基础知识的学习后，就可以将学习的知识点向着更高层次延伸和递进。2.3教学评价。在学习软件中，专业教师可以根据后台的大数据，了解学生的学习行为。在了解了学生的学习行为之后，就可以在“成绩管理”版块中，分析学习活动的权重（考试成绩占20%，线上学习占80%）。专业教师在进行学生管理的过程中，可以结合学生的学习轨迹、个性化数据，生成对应的报表。学生在学习软件中完成学习之后，就可以迅速自动生成学习报告，教师在制定解决措施的时候，就可以清晰地明确教学设计内容应该向哪一个方向延伸。课程学习的过程中，教师需要结合班级的个体性差异，合理地进行分层。在学生完成一个层次教学之后，就可以继续向更高的层次延伸，从而使所有学生都能够结合自身的实际情况，实现不同层次的提升。学生线上学习综合成绩情况和学生的学习报告情况统计表见表1、表2。2.4教学效果。这里主要选择两个班级的数据，对照班采用的是传统课堂的教学方式，实验班采用的是实践课程教学外加网络学习平台混合式信息化课堂教学的方式。与对照班的学生相比，实验班的课堂氛围更加活跃，学生的参与性与积极性较强。在实施数控铣削编程与加工课程教学的过程中不少学生积极投入课堂的教学活动中，提升了师生互动的频率。通过调查了解到，97.7%的学生接受此种教学方式，92.8%的学生认为此种教学方式可以提高学习效率，85.7%的学生认为，自己可以很好地融入网络学习平台混合式信息化课堂教学中，并认为此种教学方式能够提升团队的合作性，提高课堂的学生讨论和交流的积极性。通过课堂教学探索的过程中，首先，需要使用信息化的方式，引导学生完成内容的自测。测试完成以后，学生就可以结合自身的实际情况，观看视频，完成作品的上传。专业教师需要保持课程内容的趣味性，保持资源的丰富性，增强互动性。其次，可以引导学生使用信息化平台的方式，完成抢答积分、课堂探究、小组协作等相关的内容。使用此种方式，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。最后，专业教师可以使用项目导向和分层的教学的方式，引导学生学会使用仿真教学的方式，验证自己的观点，保持教学的规范性，提升科学的严谨性。

3结束语

数控铣削编程与加工与其他课程有很大的不同，具有较强的实践性和应用性。因此，教师在教学的过程中需要结合学科的特点，将传统教学方式和网络学习平台混合式信息化课堂教学方式有机结合起来；实施学生成绩的自动化管理，及时地了解教学中的难点和重点，帮助学生解决学习中存在的问题；提高自身职业素养，根据学生的知识结构、学习能力制定个性化的教学任务，让不同层次学生都可以得到有效的进步与提升。由此提高学生的知识应用能力，为社会提供更多高素质技术型人才。

参考文献：

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作者:郝二涛 单位:江苏省启东中等专业学校