建筑工程制图教学改革分析

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摘要：针对疫情期间“建筑工程制图”课程的教学现状，结合OBE教育理念，基于雨课堂智能平台对“建筑工程制图”课程进行了教学设计，构建了课前—课中—课后多维度分层次的混合教学模式，实现了“一学生一教法”创新性的“金课”要求，满足新工科背景下土木工程专业培养目标。

关键词：“建筑工程制图”；OBE；雨课堂；多维度分层次

1引言

“建筑工程制图”作为土木工程专业的一门核心基础课，旨在培养学生掌握阅读和绘制工程图样的技能，培养学生的空间形象思维和绘制工程图样的技能，为后续的土木工程CAD绘图及BIM建模等专业能力的培养打下良好的绘图基础[1-3]。然而“建筑工程制图”教学内容中点线面的投影有点抽象，与实际建筑工程项目的平面图、立面图与剖面图距离较远，导致“学而不能用，学而不会用”的教学现状；教学模式依赖于传统的“观看幻灯片模型—教师现场绘制”的教学方式[4]，制约着学生空间思维的开放及对“建筑工程制图”知识的实际理解，同时也影响着教学目标的具体实现。课程是人才培养的核心要素，是体现以“学生为中心”的“最后一千米”[5]。因此课程建设质量关乎人才培养的质量。目前以提升学生能力为核心目标的OBE教学理念[6-7]要求传统教学必须进行改革创新，由传统的教学模式向注重“知识学习、能力培养和素质提高”教学模式的转变。由清华大学研发的雨课堂智慧平台，将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，推动混合模式教学，形成多通道互动，刚好切合OBE的教学理念[8-9]，因此本文应用雨课堂智能平台对“建筑工程制图”课程进行改革探索。

2基于雨课堂的“建筑工程制图”课程设计

2.1多维度分层次教学。2018年中国教育部首次提出“淘汰水课、打造金课”[4]，各种“互联网+”教育智能平台如雨后春笋般出现。雨课堂智慧平台是将教学工具巧妙融入PPT与微信手机端，形成开放式的教学模式，不仅拓展了学生获取知识的途径，促进学生自学习惯的养成，而且开阔了学生的眼界，提升了学生的创新性思维。雨课堂智能平台可以实现多维度分层次教学模式。上课前，教师通过雨课堂平台将相关教学资料下发到学生微信，学生通过学习平台预习新知识，教师通过学生的预习情况把握学生的理解情况，及时应对调整教法，真正实现双向预习[7]，达到“一学生一教法”的理想教学状态。课堂中教师可以通过PPT同步播放、不懂按钮、弹幕实时互动，提高学生对课堂的参与度，及时掌握学生对知识的理解情况，真正实现同班异生异法的新的教学模式。课后学生可通过雨课堂智能平台在线答疑，关注知识点的拓展应用，教师可以应用雨课堂智能教学平台的数据处理报告功能，了解掌握学生对知识的掌握情况，及时调整下一步的教学方案[8]。基于雨课堂的教学过程设计如图1所示。基于雨课堂智能平台的教学——远程线上的教学模式，正是切合了疫情当前的教学现状，能够使学生形成线上—线下学习无处不在的新格局。2.2建筑工程识图的具体应用。组合体三视图识图部分的知识目标要求学生掌握识图方法和识图步骤，能够根据给定的三视图，想象出组合体的空间形状；素质目标要求学生逐渐建立组合体的空间形象思维，构建由部分到整体的逻辑顺序，进一步培养学生严谨求实的工程素养。本文以“建筑工程制图”课程中组合体三视图的识图为例进行教学设计。课前在雨课堂平台一些关于组合体的视频以及建筑施工图图纸等预习任务，让学生了解组合体在实际工程中是无处不在的，学生也可在讨论区发表自己观点看法，反馈自身的学习情况，便于课堂上教师及时调整教学方法及策略。课堂上可以设置一些简单的问题，比如选择下列哪个图形是上圆下方的（如图2所示）？组合体三视图的识图步骤一——看三视图抓特征，此处可设计简单的三视图，让学生通过弹幕的形式参与问答环节，提高学生课堂的参与度。讲解组合体三视图的识图步骤四——线面分析攻难点时，运用PPT动画详细讲解，如图3所示。讲解组合体三视图识图应用时，分小组协作完成组合体三视图空间形体的构建任务。课后教师应用雨课堂的后台数据，了解每一个学生的具体掌握情况，从而设计“定制版”的课后作业题，推送给学生，提高教学的针对性，并且避免了学生之间抄袭。学生可通过雨课堂智能平台在线答疑功能，进一步归纳应用、查漏补缺，将组合体三视图识图知识内化，提高三视图识图能力，进一步提升空间形象思维能力。此外，对于知识接收程度较好的学生，教师应额外布置一些课程拓展作业，更深层次地巩固知识及拓宽知识面，为学生后续接触实际项目做储备。基于雨课堂智能平台的混合教学模式，可以实现“建筑工程制图”课程的精准教学。2.3雨课堂的发展方向。“互联网+”时代的教育确立的是一种“为学习服务”的全新教育观[6，9]。基于雨课堂的新型混合教学模式，不但提升了学生课堂的参与度，提高了课堂教学效果，而且分组协作提升了学生的团队合作精神。然而，雨课堂智能平台是学生通过手机微信端参与课堂的，尤其是2020年疫情期间，如何对学生进行过程监管保证学生在线学习？在综合应用雨课堂智慧平台时，如何培养学生正确的价值思维导向，引导学生建立较强的自控能力，正确认识雨课堂新型混合的教学模式[6]？在“互联网+”的信息化时代，如何提高教师学生的信息化能力？

3结论

在新工科背景下，基于雨课堂的“建筑工程制图”真正实现“让教与学释放更多能量”还任重道远，要求紧跟BIM建模对建筑工程识图的具体要求，不断从工程实践中提炼模型，持续更新和丰富学习内容，创新教学模式，促进土木专业学生的内涵建设。

参考文献：

［1］李颖，文献民.土木工程制图课程教学新模式实践［J］.课程教育研究，2020（19）：245.

［2］迟金玲，卢继霞.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践［J］.教育现代化，2019，6（36）：69-71.

［3］王振波，吴丽丽,赵卫平.《土木工程制图》课程教学方法创新的分析与探讨［J］.教育教学论坛，2018（39）：111-112.

［4］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.

［5］史青菁，王浩.“雨课堂”在《建筑工程制图》课程中的应用研究［J］.建材与装饰，2019（35）：183-184.

［6］王红伟，伍永平，解盘石，等.新工科背景下煤矿智能开采“金课”设计与实践探索［J］.高教学刊，2020（17）：115-118.

［7］彭霞，罗昕，吴杰，等.基于“雨课堂”模式的《工程制图》教学改革［J］.教育现代化，2019，6（85）：115-118.

［8］迟金玲，卢继霞.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践［J］.教育现代化，2019，6（36）：69-71.

［9］徐亚玲，权悦，叶爱芹，等.“雨课堂”在《建筑工程制图》课程中的应用研究［J］.教育现代化，2019，6（35）：168-170.

作者:邢利英 石静 郑文豫 丁永光 单位:南阳师范学院土木建筑工程学院