产教融合下情感课堂教学模式探究

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摘要：在产教融合的大背景下，根据当前中职教学实践活动中情感因素和情商教育的作用没能受到重视以及教学效能没有得到全面发挥的情况下，根据情感心理学的相关理论，决定在市场营销课程中进行情感课堂教学模式实践，以达到提升课堂教学效率、提高课堂教学质量的目的。

关键词：产教融合；职业教育；情感课堂教学模式

一、认知背景

当前中职生正值青春期，而青春期是人生中一个比较特殊的时期，既面临学习压力，有面临生理、心理方面的变化。王雪芹通过对某中职校学生的取样调查研究发现：中职生普遍存在对厌学心理，心理健康水平和情商培养基本还是处在一个需要不断加强的阶段，而传统的中职教育并未能对他们的心理健康和情商素养产生实质的良性影响。习在报告中指出，要深化产教融合的大背景下，以学生身心健康、职业能力为本位，从企业实际岗位需求和社会实际需要为起点，探索并构建中职教育新的教学模式显得尤为重要。针对目前我们在实际教育教学实践活动中，学生的情感因素和情商培养没有受到重视，中职生厌学情绪明显，学习兴趣低，师生关系紧张等情况，以致教学成效失衡，教学功能没有得到最大发挥。而教学活动不仅是课本知识的传授，也是师生之间的交流活动，有交流就需要情感，更需要教师在教学中引导学生树立正确的学习态度、思想品质以及自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪、处理相互关系，因此进行情感教学实践的意义重大。本文结合心理学的相关理论，决定在《市场营销》课程中采纳情感课堂教学模式，系统优化课堂教学质量，提高课堂教学效率，提升学生情感感悟能力和情商素养。

二、情感课堂教学模式介绍及教学实践

（一）模式简介。情感是人内心感受的一种综合体现，它具有鼓舞士气、激发斗志、点燃智慧火花，可以使人产生积极学习动机和学习兴趣。情商素养包含了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系五个方面。心理学家认为：学会做人比学会做学问更重要。因此，采用适合中职学生生理、心理发展水平的情感和情商教育，对于中职学生的身心健康成长以及知识的积累都非常重要。情感教学模式就是在教学过程中，尽量将各种情感因素和情商元素充分地发掘出来，让师生间的情感交流、教学环节中的情商培养成为课堂教学的主要组成部分，建立和谐的师生、生生关系；让学生在学习知识和技能的同时，也能够掌握对于内心感情的控制力和对于自身内心世界的感悟力，自我激励、自我肯定，促进学生心理健康和人格健全。在职业教育中，我们应该顺应学生个人性格，在教给他们理论知识的同时也让他们去感知情感世界，努力培育他们的人格健全健康。情感课堂教学模式是在教师的主导作用下，以生为本，以培养其心理健康、人格健全和职业核心能力为宗旨，采用“导入案例——情景创设——知识探索——应用实践——课后提升”五个基本教学流程，运用恰当的教学方法合理地进行师生、生生之间的情感互动以及情商教育渗透，采用行为导向、正向激励、生生互助等教学手段来开展课堂情感教学，其目的是激发学生的学习兴趣，让学生脑、心、手协调统一并积极参与到相关教学活动之中。其中，在“导入案例”环节要求教师充分考虑学生的认知水平和兴趣点，展示情感因素的积极作用，挑选案例新颖、实际且具有正面教育作用，能够吸引学生关注度、激发学生的兴趣、提升学生的学习动机水平；在“情景创设”环节中，好的教学情景会对教学活动的开展产生非常积极的影响，能激发学生的学习意愿，让枯燥乏味的知识和理论变得生动具体，能够使师生、生生在课堂环境中对相关知识点产生共鸣；在“知识探索”环节，教师设定学习目标，引导学生进行小组合作模式，提示学生识别团队成员情绪，合理处理组内、组间人际关系；教师充分地发挥引导作用，有意识的渗透互助、合作、协调、配合、体验等多种情感体验；“应用实践”环节中，教师引导学生理论联系实际，使知识、情感、意识、能力等方面产生正向迁移，在这个过程中，教师要充分发挥出以情优教的作用，不断激励，不断肯定，促使学生的情感认知和情商素养得到提升。（二）教学实践。课题：产品包装策略（市场营销学）。1.引入案例，激发兴趣展示：超市采购多款不同包装的酸奶产品（产品选择，依据学生群体喜欢的健康饮品）。提问：在课前自主学习的基础上，给这些酸奶包装分类（体验自主学习成效的快乐情感，有意识培养自我管理素养）。师生活动：学生小组合作进行讨论，组长发言，师生共同归纳得出分类标签（体验团结合作的情感、合理处理人际关系；通过认真观察来感受他人的需求、认知他人情绪，实现组内顺利沟通）。教师活动：给出课题“产品包装策略”，并加以说明，引出定义（提出学习目标，引导学生根据目标开展相应的学习活动，保证目标和行为的统一）。提示：定义中的关键性词语（学会细微观察，随时总结）。学生活动：再次分析酸奶产品，小组总结，学生代表在黑板上画出分类策略图。学生自评及互评，教师小结（自我激励、自我肯定）。2.创设情境，积极参与教师活动：角色分配、提出要求。学生活动：分别扮演顾客、店员、经销商等不同角色，点评产品包装。师生活动：点评角色扮演（学会认可他人）。3.课堂探索，得出知识探究任务：产品包装策略如何选择。师生活动：学生分小组分工、合作讨论、探索，由代表学生发言，教师小结（体验各司其职的责任情感；合理处理人际关系）。投影知识：产品包装的五大策略。4.应用所学，总结规律教师：布置课堂任务，明确小组PK程序（体验正向竞争的积极情感）。学生：各组随机选择不同产品，进行包装策略的运用。提示：包装策略的选择是产品策略中必要的步骤，应尽量选择合适且全面的。学生分组作业：（体验互助学习的快乐、实现同学间的顺利沟通和生生间的关系管理）。教师活动：练习完毕后，明确展示的注意事项。小组展示：每小组借助现代教学设备进行展示，开展小组自评和组间互评，教师评价总结。评优：根据综合得分，评出优胜队（体验辛苦付出得到的回报的情感、妥善管理自己的情绪以及认知他人情绪，做到胜不骄败不馁）。教师提问：产品包装策略的其它注意事项（师生间的顺利沟通和师生关系管理）。课堂思政：爱护环境，合理循环使用包装（提升社会责任感）。5.课后提升，总结回顾理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进知识的内化（体验学有所得的快乐情感、自我肯定的情商素养）。（三）实践心得。在实际的教学中，如果教师片面地使用学习分数去评价学生，而忽略学生学习过程中的内心情感体验，就不能充分调动学生积极参与课堂的热情，过于冰冷刻板的教学模式只会让学生更加抵触学习，降低教学效率，更不利于学生的身心发展。因此采用情感教学模式的实际就是在用“情”育情，在教学过程中把情感因素融入到教学的不同环节；与此同时，教师应尽力去发掘教材中的情感、情商元素，并将其恰当的融入课堂各环节，以此来更好的对学生进行情感、情商的培养；教师自身的言行举动、情感表现、情商素养也会对学生的心理、行为等方面造成潜移默化的影响，因此教师自身需要具备良好的素养，与学生同频共振。采用情感教学模式的实际就是用“境”育情，为了更好的协助学生理解知识点，教师可以设计与之相应的教学情境，让学生有展示自己的舞台，营造出轻松快乐的教学氛围；在教学过程中合理利用现代信息化技术、借助多媒体手段创设更加丰富、生动的教学情境，能够让学生更好的融入教学环境，体验学习的快乐。采用情感教学模式的实际就是用“理”育情，随着我国在世界的政治、经济、文化地位提升，对营销人才的需求增大，学好营销知识、掌握好营销技能对学生职业发展有重要影响。在营销教学中，教师应向学生说明该课程的重要性以及学习意义，用简单的道理来培育学生的情感情商素养。采用情感教学模式的实际就是用“行”育情，教师是教学活动的重要引导者，是引导学生参与课堂各环节学习的关键角色，教师自身的行为举止对学生的身心发展产生至关重要的影响；因此教师需要身正为范，并且在教学过程中及时发现学生的错误言行、及时规范学生的错误行为，帮助学生树立正确人生观、价值观；引导他们自我学会自我肯定、自我激励。在实际的课后反馈发现，学生喜欢《市场营销》课程的学习，愿意积极参与到相关的教学活动中，班级人际关系更加和谐，学生更加愿意和教师积极沟通、表达自我。经过实际教学实践证明，情感教学在提高升教学效率、提升学生情感素养和情商的作用是有一定成效的。

三、实施情感课堂教学模式反思

针对知识基础薄弱、学习动力不足、情商低弱的中职学生，有效刺激他们的学习兴趣，提高他们的情感素质和情商素养，以满足现代社会需求和企业的用工需求，是当前中职教育所面临的重要课题，也是急需解决的问题。而任何一种教学模式的实施，都需要根据学生的实际学情进行不断优化和完善，而不是生搬硬套。情感课堂教学模式对教师各方面素养的要求很高，比如要求课前准备要充分，对学生学情要了解清楚，课堂教学的各种环节设计要考虑周全，课后提升设计要合理且有可操作性等等。情感课堂教学模式在实施过程中，学习目标的设定、案例的选择、情景的创设、问题的提出都需要符合学生的认知水平和当前社会实际，才能更加有效的激发学生的学习兴趣和培养他们的情感素养。另外，在教材编写中渗透相应的情感因素和情商元素，对于教师在课堂实际操作会更有帮助。情感课堂教学模式如果只是单纯依靠传统的“粉笔＋黑板”的教学手段是难以完成的，要求教师要充分、合理应用现代信息化等教学技术和手段来提升课堂容量。情感课堂教学模式是以行为导向教学法和心理学为理论依据，并将两者巧妙有机结合，伴随着恰当的情感体验，理性和感性、认知和情感始终融为一体，对处于青春期的中职学生的情感发展和情商提升有很好的促进作用。从实际课堂教学实践过程来看，情感课堂教学模式很多细节需要不断完善。从市场营销课堂实践结果来看，情感课堂教学模式是具有一定推广价值的，且可以在多学科多专业进行实践教学。

参考文献：

[1]王雪芹.中职生心理健康现状调查研究—以宁夏某院校中职生为例[J].教育教学论坛，2016（03）.

[2]马正兰.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].中国校外教育，2016（3）.

[3]许星.基于产教融合的地方高校创新创业教育共同体构建研究[J].智库时代，2020（03）.

[4]路爱丽.英语课堂情感教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊）2019，16（05）.

[5]夏洪芹.情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J].北方音乐，2019，39（02）.

作者:肖宁 单位:常州旅游商贸高等职业技术学校