高校翻转课堂教学模式的应用探讨

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［摘要］“互联网+”时代下，信息技术与教育的融合是当今教育改革的重要手段，翻转课堂成了“互联网+教育”背景下教育革新的产物。根据高校课程性质的不同选择合适的翻转课堂教学模式，高效利用现代信息技术，提高教学质量，提升综合素质成为目前亟待解决的问题。

［关键词］信息技术；翻转课堂；教学模式

国家经济飞速发展使得国家对人才培养越来越重视，社会对人才的要求不断提高，高校不仅要提高教学质量还要提升学生的综合素质，人才培养的压力加大。当今社会正处于“互联网+”时代，信息技术快速发展，随之提出了以教育信息化推动教育现代化，各个高校正借此契机将信息技术与教育相结合，开展线上线下混合式的翻转课堂教学。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂又叫反转课堂或颠倒课堂，是一种不同于传统的教学模式。它将现代信息技术融入教学过程中，教师把教学内容视频传输至网络平台中，学生通过观看视频实现课前自学，当进入实际课堂教学中，学生有更多的时间和老师交流、互动学习，向老师提出课前学习中存在的问题，老师针对学生的问题进行有效的解答。其本质是前置学生自主学习，师生课堂互动学习，以学生为中心，极力满足学生的学习需求，目的是将老师的上课讲授知识的时间和精力放在与学生的讨论和答疑上，增加与学生的互动，促进学生的深度学习，提高教学质量。翻转课堂教学模式改变了老师和学生在课堂中的角色。在传统课堂中，老师是课堂的主导，上课节奏是由老师掌控，学生只是被动获取知识的角色，然而在翻转课堂中，学生成了主导，老师是学生的指导者和推动者，把课堂的主动性还给了学生。

二、翻转课堂应用现状分析

现代信息技术的发展突飞猛进，高校对于线上线下混合式课堂教学的实践和探索呈现出百花齐放的状态，多种多样的教育的形式和技术层出不穷，MOOC、SPOC、微课、翻转课堂是现代信息技术支撑下革新的产物。张晓东等人对沈阳市普通本科高校翻转课堂应用现状进行调查，得出被调查学生中，希望在学习中能够用到翻转课堂的占68.05%；无所谓的占25.24%；不太希望的占6.71%，大多数学生都希望能在学习中使用翻转课堂。被调查的老师中，50岁以下教师大部分愿意使用翻转课堂教学，50岁以上的大多数教师对翻转课堂这种教学方式持无所谓态度，大部分老师愿意尝试使用翻转课堂这种混合式教学方式教学。[1]黄学锦等人对重庆某大学进行调查，经过分析可以看出，翻转课堂在具体实施中以公共基础课程为主，多数教师愿意尝试新的教学模式，认可翻转课堂教学效果。[2]同时也发现高校实施翻转课堂教学存在的制约因素之一是没有根据不同性质的课程采用不用的翻转课堂，导致翻转课堂的教学效果没有发挥到最大。

三、根据课程性质对翻转课堂教学模式的应用

目前，各大高校正积极采用现代信息技术支撑下教育革新的产物如：MOOC、SPOC、微课，开展线上教学，从根本上改变了传统的教学方式，促使师生形成以学生为中心的正确认知观念，推动高等教育体制的深化改革。由于每一种网络课堂都不是十全十美的，要根据课程性质应用不同网络课堂，充分发挥其真正优势，使得翻转课堂的效果最大化，进而最大限度地满足学生全面发展的实际需要。（一）对高校课程性质的分析。各大高校的课程类别大体相同，以某一高校为例，根据课程性质分为通识教育类课程、专业教育类课程、多元化教育类课程。通识教育类课程包括基础通识课和学科通识课，专业教育类课程包括学科课程、专业核心课程和实践课程（与专业核心课程相对应），多元化教育类课程包括专业选修课、跨专业选修课、素质教育选修课及创新与拓展项目。通识知识教育不须学生预先修习系统性的专业知识，它给予人的是一种最基本的生活技能乃至一种态度，不是为学生将来的职业活动做准备，其关注的是大学生基础性知识与能力的培养。[3]专业教育类课程注重专业知识的教授和培养学生的学习能力、专业能力等，是为学生未来的职业活动做准备，与通识教育类课程相比学习难度更大，要求学生深度学习，对学生的学习质量要求更高，随之学生对知识的疑问和困惑更多，需要设置更多的时间让学生与老师交流互动。多元化教育类课程是为了扩充专业核心知识以外的学习内容，注重提升学生的综合素养，丰富学生的校园生活，提高学生的学习兴趣。（二）基于MOOC的翻转课堂。MOOC是一种开放型的教学模式，不仅教学内容丰富，还能提高教学资源的使用率，弥补了高校教学资源的匮乏。MOOC的视频内容包含了该门课程主要的学习内容，几乎可以代替老上课堂讲授，减轻老师的课业负担，将时间和精力更多地放在其他方面。结合上述对高校课程性质的分析，通识教育类课程（体育课除外）和多元化教育类的理论课程可以采用基于MOOC的翻转课堂。学生在线上学习理论知识，将相关疑问反馈给任课老师，任课老师根据知识的更新和学生反馈的具体情况通过一学期2～3次的讲座或课堂的形式集中对相关知识做补充，同时答疑学生的问题，此后与多元化教育类的实践类课程和其他相关实践类课程相结合，开展实践活动，使得学生理论与实践相结合，提高教学质量，提升学生综合素质。（三）基于微课的翻转课堂。微课时间较短，一般为10～15分钟，仅保留课堂难点热点内容，以知识点为单元，更能够增加学生的黏着性，体现以学生为本的教学思想，注重学生的自主学习。结合上述对高校课程性质的分析，专业教育类课程可以采用基于微课的翻转课堂。老师提前把下节课的教学内容制作成微课视频，微课视频引导学生自主学习，在实际课堂中，学生与老师交流、互动学习，向老师提出课前学习中存在的问题，老师根据具体问题进行有效的解答，并针对教学的重难点内容再次巩固、复习。此后在将专业类相关实践课程相结合，并开展大学生技能大赛、科技创新竞赛、企业实习等，将专业知识用于实践，是专业知识的巩固和延伸，能够有效增强学生的实践能力，同时达到深入学习的目的。基于微课的翻转课堂与基于MOOC的翻转课堂相比，更加注重学生的自学能力，独立探索的能力，引导学生深度学习，将专业知识内化于心。时间分配方面，前者分配的时间主要用于线下师生互动，给学生答疑解惑，由于后者是用于通识教育类课程（体育课除外）和多元化教育类的理论课程，分配的时间主要是用于线上学习基础知识。（四）基于SPOC的翻转课堂。SPOC是小规模在线课程，一般在几十人到几百人，融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，学生在线上可以学习课堂知识，在线讨论、完成作业和考试。他的本质是将线上与线下相结合的混合式教学转化成完全线上的教学。若将其线上的知识教授和在线讨论环节之间留出时间间隔，不难发现它将由SPOC转变成完全线上的基于MOOC的翻转课堂或基于微课的翻转课堂。因此，基于SPOC的翻转课堂解决学生无法在课堂教室上课时仍然能高质量学习的问题，并且高校学生在自己学校就能学习其他高校名师的课程，实现优质教学资源的共享。

综上所述，高校的传统教学应结合现代信息技术支撑下教育革新的产物，再根据课程性质的不同采用合适的翻转课堂教学模式，实现教育现代化，提高教学质量，提升学生的综合素质。

参考文献

［1］马晓东,余维田,施宇婷.沈阳市普通本科高校翻转课堂应用现状调查分析［J］.课程教育研究,2020(5):12-13.

［2］黄学锦,龙彩霞,李艾莲.高校实施翻转课堂制约因素和对策研究———基于重庆邮电大学教师的调查［J］.中国教育技术装备,2019(14):9-13.

［3］黄联英.浅议通识教育课程的特点［J］.学理论,2011(23):231-232.

作者:杨秀玉 单位:中国民航飞行学院