MOOC民办高校对分课堂探索

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摘要：提高民办高校教学质量打造金课，引入对分课堂教学模式是有益尝试。充分利用互联网平台优质mooc教学资源，实现线上线下教学完美结合，而政策组织人力物力支持是实现对分课堂打造金课的根本保障。

关键词：对分课堂；金课；MOOC；互联网+

在振兴本科教育中民办高校占据重要的一席之地，实现标准化优质教育已上升到高等教育发展的核心地位，合理增加民办大学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”，已被写入教育部文件。作为高等教育的主战场课堂，是提升高校教育质量的基本阵地，与课堂密切相关的课程更是人才培养的核心要素。如何牢牢抓住课堂课程这个核心，让教师能潜心教书育人，学生能刻苦学习，良好的教学形式，优秀的课程是根本保障。基于此，对分课堂开始走进大学讲堂。对分课堂作为一种新的教学模式是和传统教学模式相比较而言，传统教学模式是教师在课堂上教学，以教师的教为主。在对分课堂教学模式下，课堂分一半给学生，学生课前可以根据教师的安排，预先完成知识的学习，课堂成为师生互动，学生互动的场所，教师充分利用课堂时间解答学生在提前学习中遇到的各种疑惑，通过充分的讨论交流以实现更好的教学效果。以学生为主的对分课堂会使所有接受教育者达到最优教育目标的目的。

一、对分课堂的形式

对分课堂顾名思义要分出一半的时间给学生，主要是通过依托现代信息技术，重新规划课堂时间和安排教学内容，以学生课下学习为核心、教师课上传授为辅助，将学习的决定权从教师转移给学生新的教学模式。课堂到底如何对分，基于各自的实际情况，可以采取不同的形式，以达到最理想的授课和学习效果。学生如何利用好这对分一半的课堂，是需要课下主动的学习为前提条件的。随着信息技术的普及，“互联网+教育”催生的慕课（MOOC），为对分课堂的实行提供了丰富的教育资源基础以及根本保障。所谓慕课，英文MassiveOpenOnlineCourse，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。国外的使用也不到10年时间，我国大致从2012年开始兴起这种免费开放网络课程。据教育部数据统计，截至2018年底中国大学MOOC平台线上课程数量已达8000余门，高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次，获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次。MOOC作为大规模开放网络课程，是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成并区别于传统的网络课程。MOOC的平台一般是基于互联网，对全体大众开放，无需缴费也可以学习，而且人人都可为MOOC提供学习资源并参与各种交流互动活动；二是它的规模较大，传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主，而MOOC只要感兴趣就可以参加线上学习，并获取证书；三是它的灵活性，MOOC在内容和形式方面更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精炼。MOOC作为一个网络课程资源主要包括：课程介绍、课程内容、随堂测验以及互动交流几个环节；作为网络课程活动MOOC更是一个教学过程，MOOC老师或助教全程参与其中。利用MOOC的学习，学生自主完成新课程的学习，根据每个学生的理解和领悟能力，花费不同的时间掌握课前应学习的内容。基于MOOC的对分课堂是网络线上课堂和老师线下混合式教学的有效尝试。目前，我们民办高校可以充分利用MOOC资源，开展我们的对分课堂建设。MOOC等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制发生变革。围绕线上线下混合教学MOOC方式打造金课，尤其借助中国大学MOOC平台，助力民办高校与公办院校的竞争优势，充分应用线上“金课”进行本地化改造，利用线上丰富的教学资源打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”，是民办高校目前最直接的受益方式。民办院校要用传统的方式与百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后边，而用这样的方式，未必不能实现“变轨超车”。如果我们的老师能够充分利用MOOC打造越来越多的对分课堂教学的“金课”，短期内民办高等教育的人才培养质量定会实现一个质的飞跃。

二、对分课堂实施的保障

目前对于中国大学MOOC开放在线课程和公共服务平台建设，国家教育部门正在进行一系列的政策研究、宏观上的指导和项目资金支持。鼓励各学校在线开放课程的建设和应用，并提出到2022年打造两万门含630个专业庞大的金课精品课程，借助这样一个强大的平台体系，在我们自己的精品课程还不完善的情况下，可以选择优质的MOOC资源作为我们对分课堂的线上开放课程，结合老师的课堂教学打造出自己的金课。（一）学校应从制度方面进行规范。对教学规范各学校都有相应的标准要求，如果将对分课堂提到制度层面，一定会从根本上得到师生的重视，就如同我们现在必须使用PPT教学一样。MOOC虽然在我国只有几年的发展历史，但却势如破竹，互联网+教育形式的迅猛发展，学生获取知识的渠道多种多样，如果不紧跟时展的脚步，被历史淘汰将会成为必然。国外MOOC教学已经可以获取大学承认的学分，并被MBA教育高度认可。如果我们不改变思维，固守在三尺讲台，不肯放弃阵地，或许有一天会被学生遗弃。（二）高水平教师队伍的要求。传统的课堂教学老师几乎不给学生消化和讨论的时间，不同学生接受程度也不一样，课堂教学效果无法直接考量。虽然教书是大学老师的天职，但在某些环境和利益驱使下，总有个别老师不认真上课，一定程度上影响学生课堂学习的积极性。借助庞大的MOOC体系筛选出适合学生自主使用的课程，也对老师的职业敬业精神及专业熟练能力提出挑战。教师需要根据上课内容课前制定出计划，并用相当的时间去筛选适合学生使用的MOOC资源推荐给学生，指出学生提前应解决什么问题，课堂上如何解答学生的疑惑完成授课内容的教授，以及遇到来自学生各种各样可能提出的难以回答的问题。所以备一节课上一节课的做法，很难应付因为学生提前预习带来多变的课堂环境，对教师提出了更高的要求。（三）学生是最大的受益者。对分课堂的提出是基于布鲁姆掌握学习的理论，它能照顾所有的受众学生，每一个学生根据自己的学习能力，课前花费不同的时间预习课程内容，带着问题来到课堂。通过对分课堂充分的交流，互相听取不同学生对同一问题的不同理解，老师的答疑解惑，每一个学生都会达到预期的效果。多元互动以学生为主的对分课堂教学形式把学生放在中心地位，学生的自我成就感、自我满足可以获得最大的认可，能激发出学生学习的积极性和自觉性，有利于培养学生自主学习能力和团队合作精神，也是我们大学培养应用型创新人才精神的体现。对分课堂建设要想得到顺利实施，必须要有多方面的保障措施，在现有条件下，学校鼓励、老师努力还不够，还应落实到具体指标上，形成可量化、可检测、可评价的指标体系，把金课建设作为专业认证的重要核心要素，并为创立自己的MOOC提供政策、组织、机制、评价、资金及人力保障。争取在教育部实施一流课程建设，打造国家级精品课程和省部级地方精品课程中，占有我们的一席之地，为高等教育事业发展做出我们民办学校应有的贡献。

参考文献：

[1]教育部.教高[2015]3号《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》.

[2]吴岩.建设中国“金课”.中国大学教学，2018年第12期.

作者:范春杰 单位:广州工商学院会计系